兒童閱讀素養：一個正在成為 熱點的教育話題

余孟孟

弗蘭克·富里迪在《閱讀的力量：從蘇格拉底到推特》中提出：閱讀文化正面臨著某些嚴峻挑戰，許多探討閱讀之價值和未來的重要理論都陷入了深刻的矛盾之中，甚至連一些教育學家和讀寫問題研究專家也開始懷疑讀寫能力曾經享有的權威文化地位。今天，在我們反復強調媒介素養、多元文化素養、生態素養、情感認知素養、金融素養等新式素養的“強音”之下，關于閱讀素養的聲音在整個社會勢必會變得微弱。

然而，教育界對于閱讀重要性以及閱讀素養培育問題的關注，不僅沒有弱化反而得到加強。比如，近年來，在全國使用的統編版小學語文教科書，其最大的特點便是突出了閱讀的地位，為培養兒童閱讀素養搭建平臺。溫儒敏說，統編版語文是“專治少讀書、不讀書的”。隨著新課程改革的不斷深化，以核心素養為導向的教育教學研究成為新趨勢，其中，對于兒童閱讀素養的相關研究，也成為當前基礎教育課程研究的熱點問題。

那么，什么是閱讀素養？國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）2016年對閱讀素養的定義是“理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言的能力，兒童能夠通過從各種文章中建構意義，通過閱讀來進行學習，參與學校或日常生活中的閱讀者群體并獲得樂趣”。從這個定義中，我們至少可以得出閱讀素養的四個要點：（1）為增進社會理解和提升個人成長而閱讀的主動意識;（2）對文本進行理解并獲取意義的能力;（3）通過閱讀開展學習的習慣;（4）將閱讀視為一種參與社會生活的方式，并可以從中獲得樂趣。可以說，良好的閱讀素養可以為學生一生的學習和未來生活打下基礎。一個缺乏閱讀素養的兒童長大后會是什么樣子呢？蘇霍姆林斯基說，一個人很可能以優異的成績從中學畢業，但是完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。因此，重視并提升閱讀素養是“核心素養時代”教育必須面對的課題。

關于兒童閱讀素養的內涵和具體內容，我們可以從以下四個方面分析。

第一，“意識”。即為增進社會理解和提升個人成長而閱讀的主動意識。兒童接受教育的過程，是社會化的過程，也是個體不斷成長的過程。增進社會理解和提升個人成長，是教育的核心目標，而達成這個目標的過程和路徑卻是多樣的，可以是接受他人的指導，可以是看電視或上網，可以是直接參與社會生活，當然也可以是自己主動的閱讀。真正的閱讀一定是主動閱讀，被動閱讀雖然也可以獲得一定的信息和理解，甚至還可以收獲較好的考試成績，但很難形成真正的閱讀興趣和閱讀素養。“閱讀越主動，效果越好。”為理解社會和提升自己，首先想到的是通過閱讀書本，而不是通過他人講解、網絡視頻或參與社會，這是閱讀素養在意識驅動層面的核心內容。比如，在新冠肺炎疫情面前，為了了解病毒產生的科學原理，一個有閱讀素養的兒童就會去尋找適合的書籍閱讀。可以說，一個兒童在日常的學習和生活中，遇到不知道、不理解、不熟悉的問題和現象時，為了搞清楚、弄明白而去積極主動地閱讀，這種主動意識是閱讀素養的重要前提。

第二，“能力”。即對文本進行理解并獲取意義的能力。閱讀是一種識字讀文的心智活動，需要基本的認知能力、理解能力和綜合能力。閱讀中的認知能力是指識讀文字、認知文本，從而提取信息的能力。識讀文字是最基本的能力，遵循不同年齡階段兒童的認知特點，語文教科書對兒童的文字識讀能力有不同的要求，比如小學一、二年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。文本認知能力主要涉及基本語法、修辭知識等基礎的語言學方面的內容。文本理解能力是閱讀的核心能力，這不只是“知道”和“記住”了一些知識和信息，更是增進了對更多知識和事情的理解力，主要包括文本分析能力和文本概括能力。比如，四年級上冊第二單元的“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，就是關于文本分析能力的;而二年級下冊第18課的練習“說說太空生活有哪些有趣的事情”，就是關于文本概括能力的。至于閱讀中的綜合能力，就是能夠對閱讀內容進行深加工、評價和運用的能力。深加工就是對閱讀文本中的各種細節按照不同的主題和方向推敲、整合，從而獲得更深刻的印象和更豐富的意義。評價就是對閱讀文本包含的思想觀點的真偽、知識內容的優劣、情感態度的偏向、表現形式的定位等進行有理有據的判斷。比如，“體會課文表達的思想感情”“體會作者是如何詳寫主要部分的”等都是關于閱讀文本評價的內容。閱讀中的運用能力主要是將從閱讀文本中獲得的信息和理解，遷移到其他方面的能力，可以概括為一個問題，就是“閱讀材料和你有什么具體關系”。對文本進行理解并獲取意義的能力，是閱讀素養的主要內容。

第三，“習慣”。即通過閱讀開展學習的習慣。學習大致可以分為兩種：一種是有他人指導的輔助型學習，另一種是沒有他人指導的自我發現型學習。后一種學習的主要形式就是自主閱讀。通過積極主動的自主閱讀，我們可以獲得對世界的認知，掌握各種知識，學會思考的方法，建構自己的精神世界。對兒童而言，最重要的就是養成主動閱讀的習慣。這里的閱讀，更多的是指為了學習而閱讀，而非為了消遣或某種刺激的瀏覽和翻閱。伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫在《教育未來簡史——顛覆性時代的學習之道》一書中指出，受數字化影響，很多青少年兒童已經形成了一種所謂的“F字形閱讀模式”，即每一頁文字只有最上面的幾行是從左至右完整閱讀的，然后越往下，閱讀者的視線從左往右移動的距離越短，即越往下“跳讀”的越多。這種閱讀模式和習慣非常影響學習者的深度閱讀，很難實現學習的目的。為了形成主動閱讀的習慣，我們一般需要做到兩點。其一，是經常閱讀的行為表現。這里的“經常”包含兩個內容，一個是計劃性，即每天什么時間閱讀，或每周幾次閱讀，有比較清晰的閱讀計劃;另一個是隨機性，即一有空閑便會閱讀，將碎片化時間利用起來。其二，是閱讀整本書的習慣。這是針對單篇閱讀和不能堅持將整部書讀完的行為而提出的。閱讀整本書，完整地讀完一本書，這對于兒童閱讀的堅持性、理解性，特別是良好閱讀習慣的培養有著重要意義。今天的中小學語文教育已經將整本書閱讀列入教學計劃，《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》也是中小學生整本書閱讀的重要推動力量。正如溫儒敏所說，整本書閱讀“讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。這可能是最重要的”。因此，養成閱讀學習的習慣是閱讀素養的核心特征。

第四，“樂趣”。即將閱讀視為一種參與社會生活的方式，并可以從中獲得樂趣。閱讀并非完全個人化的事情，戴聯斌在《從書籍史到閱讀史：閱讀史研究理論與方法》一書中指出閱讀的社會屬性：閱讀是規范和傳統的產物，閱讀可以定義文化和社會身份，閱讀是閱讀群體之間和群體內部社會協商的手段。的確如此，比如在讀書會里，閱讀就是一種社會參與，讀者需要和其他人交流，需要聽聽其他人對所讀內容的認識和反應，需要其他人推薦書、評論書、分享書，從而互通有無、相互提升。這也是開展各種兒童閱讀活動的重要意義。除此之外，通過富有意義和樂趣的閱讀活動，兒童會習得一種通過書籍、閱讀、傾聽、分享等更文雅的方式與人交往和參與社會生活的興趣與素質。如果一個人在兒童時代形成了這種穩定的興趣與素質，成年后不管從事什么工作，不管面對什么生活處境，都能通過閱讀實現個人的終身學習和良好的社會交往，也能體會到閱讀帶給人生的樂趣。這種樂趣顯然不是感官方面的娛樂，而是因閱讀而獲得的增長智慧、開闊眼界、發現未知、創造美好的精神愉悅。可以說，將閱讀視為一種參與社會生活的方式并可以從中獲得樂趣，這是閱讀素養的深層動力。

如果說閱讀能力和閱讀習慣是閱讀素養的顯性內容，那么閱讀的主動意識和閱讀樂趣就是閱讀素養的隱性要素，四者一起構成完整的閱讀素養內容體系。國際閱讀素養進展研究項目認為，9～10歲是兒童閱讀能力發展過程中的重要轉折點。也就是說，小學四五年級是兒童閱讀素養形成的關鍵期。那么，作為兒童閱讀引導人的教師和家長，就應該抓住閱讀關鍵期，努力從以上四個方面助力兒童成為真正的閱讀者，使其以良好的閱讀素養面對未來社會和未知世界。

（作者單位：《新課程評論》雜志編輯部）