潛心立德樹人靜心等待花開

楊莉軍

摘 ?要：培智學校堅持落實“以人為本 立德樹人”的原則，遵循智力落后孩子發展規律，努力提高學生的個人素養，為特殊學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。作為培智學校低年級班主任老師，積極主動地開展德育教育，使學生從小就扣好人生的第一粒扣子。

關鍵詞：培智學校;低年級;班主任;德育;策略研究

培智學校教育是基礎教育的重要組成部分，而德育教育又是學校教育的重要組成部分，貫徹落實黨和國家的方針政策，堅持落實“以人為本 立德樹人”原則，遵循智力落后孩子發展規律，努力提高特殊學生的個人素養，為特殊學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。所以對培智學校學生進行德育教育，不僅有利于這些學生健康成長與和諧發展，還有利于提高班級管理工作的有效性。作為培智學校低年級班主任老師，應當積極主動地開展德育教育，使學生從小就扣好人生的第一粒扣子。

隨著立德樹人的提出，學校對班主任有效開展德育教育給予了高度關注。所以，我校低年級班主任積極主動地響應學校的號召，潛心立德樹人，并采取行之有效的措施，提升德育質量與效果，從而使立德樹人落到實處，進而使祖國殘缺之花也能絢麗綻放。

一、以身作則，率先垂范

培智學校的學生本就因身體原因，比較單純，愛模仿;培智低年級學生更喜歡模仿老師，因此老師的言行舉止對他們起著潛移默化的影響。所以，作為班主任應該嚴格要求自己，以身作則，做學生的良好榜樣。如此一來，不僅為學生提供了學習范本，還有助于學生養成良好的習慣。為了培養學生珍惜時間的優秀品質，班主任就要帶頭做好環保工作，努力做到“保護環境 個人先行”。為了使學生工工整整地進行書寫，班主任就要做到板書工整、美觀。為了使學生文明講話，禮貌待人，班主任就要帶頭使用禮貌語言。總之，凡是要求學生做到的，班主任就要先做到，并且做好，這樣不僅會給學生樹立一個良好的榜樣，還能提高德育的有效性。

有一天，我在教室里，發現了一些碎紙屑，于是我就彎腰一一撿起這些碎紙屑。由于這些紙屑很小，不太容易被撿起，所以，我在撿紙屑時比較慢，而這一舉動恰好被班里的銘銘和毅毅同學看到了，他們立馬來到我的身邊，對我說：“老師，我們也要撿紙屑，這是XXX撕的。”于是，他們蹲下身子，用自己的小手和我一起撿起地上的碎紙屑。銘銘一邊撿紙屑一邊說：“XX做得不好，我們不能亂撕亂扔紙屑。”毅毅也隨聲附和著。我對他們說“你們做得很好，都是熱愛環境的好孩子。”聽到我的表揚后，毅毅和銘銘由衷地笑了。等撿完紙屑后，我對他們說：“你們把手中的紙屑給老師吧，我把它們扔垃圾桶里去。”可是，銘銘和毅毅一同說道：“不不，我們自己去”我對他們說：“你們都是好孩子”。我剛說完，兩個小家伙就朝垃圾桶方向走去了。望著他們幼小的背影，我深深地感慨：班主任老師的言行舉止就是一本會說話、有生命的教科書啊！能為低年級學生的成長點燃一盞明燈，指明前進的方向。

總之，班主任老師在培智學校低年級德育教育中，應當積極主動地做到以身作則，率先垂范。

二、巧借動畫故事，滲透德育教育

在培智學校德育工作中，如果一味向學生講大道理，灌輸道德規范，學生守則內容，學生們會聽不懂坐不住，還會煩躁不安，這樣不僅不能發揮德育的價值，還會使學生產生一種厭煩情緒。我們班主任老師可以借助講故事、觀看德育動畫片段等進行德育教育，故事是一種古老而又新穎的體裁，也是孩子們的最愛。有鑒于此，班主任可以把德育內容寓于故事之中，使德育內容與趣味故事相互滲透，把枯燥乏味的德育變得生動有趣。例如：防疫期間，為了培養學生良好的衛生習慣，我就給學生們觀看并講授了《小兔子不洗手》的故事。首先，我對學生說：“同學們，你們愛聽故事嗎？你們聽過或看過有關小兔子的故事嗎？”一說到故事，全班同學頓時精神抖擻，議論紛紛。其次，我對他們說：“下面，都坐端正了，我們先通過視頻看一個小故事”觀看完故事，我又隨之給同學們講解了一遍故事。故事內容如下：“小兔子在草地上和好朋友一起玩，玩得可開心了。一會兒到吃午飯的時間了，大家都依依不舍的各回自己家了，好餓的小兔子回到家迫不及待地拿起蘿卜就吃，媽媽勸他先洗手再吃飯，可是小兔子沒聽話，不一會兒一根大蘿卜就吃完了。吃完飯坐在沙發上看電視，不多會兒小兔子說肚子疼，疼得越來越厲害;最后媽媽帶它去了醫院看醫生。把事情經過和河馬醫生說了，醫生嚴肅地告訴他：“你這是細菌感染，不注意衛生導致的，記住吃飯前一定要洗手啊！還有游戲后回家也要第一時間洗手，以免病毒感染。好吧，我給你拿包藥回家吃完，再好好洗洗你的手就可以了！”看完醫生，小兔子和媽媽拿著藥乖乖地回家去了。再次，我讓同學們說說通過故事他們明白了什么道理。有的說“小兔子不講衛生”，還有的說“要勤洗手、吃飯前要洗手、回家后要洗手……”我對學生說：“你們說得很好。所以大家要養成良好的衛生習慣，認真地細心地洗手。”學生們聽到后都點點頭。總之，在故事中滲透德育，不僅能打開學生學習興趣之門，還能提升德育的生動性、趣味性。

三、借助家校合作，助力德育教育

由于我們培智學校學生的特殊性，在德育教育過程中，主題班會成為了班主任老師與學生、家長進行溝通、交流的主渠道、主平臺。所以，培智學校班主任應當充分發揮主題班會的優勢，借助主題班會和家長志愿服務來對孩子進行德育教育，從而提高德育工作的實效性。例如，為了培養學生們感恩意識，我召集所有孩子的媽媽來到教室，召開了《學會感恩》的主題班會。首先，我們一起溫故繪本故事《我媽媽》;其次，我們一起觀看感恩視頻《我的好媽媽》;再次，我讓學生看了自己媽媽工作的照片，進行感恩教育;告訴學生：“媽媽們上班工作下班后還要照顧你們，很辛苦對吧？”有的學生說：“媽媽很辛苦，我要感謝媽媽”，還有的學生說“我要給媽媽捶捶背”“我要幫媽媽掃地”“我要給媽媽端杯茶”……最后，我們還表演了《我感恩 我快樂》的情景劇。總之，通過舉辦主題班會，不僅能增進班主任和學生的感情，而且可以增進班主任和家長、家長和孩子的感情，還能為德育教育注入動力和活力。

綜上所述，培智學校低年級德育教育中，班主任老師通過以身作則，率先垂范;巧借動畫故事，滲透德育教育;借助家校合作，助力德育教育等方式，把立德樹人這一教育任務落到實處，從而提升培智學校德育教育有效性，進而使我們的學生快樂成長，和諧發展。