核心素養視域下的語文課堂教學方式研究

黃玥

摘 ?要：愛因斯坦在他的《論教育》中說過：“人們常常簡單地認為學校就是把盡可能多的知識傳授給學生的工具，這是錯誤的認識。教育就是忘記了在學校中所學的一切之后剩下的東西。”其中就涉及自主學習和自主發展的能力，當然還有對社會組織的基本技能和意識，這些正是“核心素養”的要求。這些并不算教材本身的內容，但它確實在學校教學過程中植根于學生的生命并形成一種素質能力，對人一生的發展起著至關重要的影響。這也是愛因斯坦所強調的“剩下的”東西的價值，即教學的價值所在，也只有這樣才能培養出全面健康蓬勃發展的人。

關鍵詞：核心素養;語文教學

發展學生的核心素養，是黨在十八屆三中全會上提出的，是執行立德樹人根本任務的重要措施，更是黨的教育方針的具體化。其要旨在培養“全方位蓬勃發展的人”，要求學生“應具備能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。小學語文教學應以培養學生的語文素養為目的，來培養中小學生掌握新知、分析解決問題、溝通協作的能力。讓語文課堂做到：控而有度、張而有法、活而有序，惑而有思、實而有效。

一、重視知識，交還課堂

在學生面前，教師不能將自己看成領導者。要俯下身來去傾聽學生，要隨時觀察學生的心理，了解學生對各種知識的需求。課堂問題的提出要讓學生有親近感。并鼓勵學生主動去思考問題，最大限度地發揮學生的學習自主性。老師不能強制性地要求學生必須回答，而是讓他們樂于回答，勇于回答，認為回答問題也是一種樂趣，更正做到將課堂還給孩子們。

二、全面培養， 雙線并行

在課堂上也絕不能將學生分為不同等級，要眼中有愛，一視同仁。對反應快的學生教師可以加大問題的難度和坡度，不僅讓學生明白自己的觀點，還可以舉出一反三;對中等學生要提倡合作探究，可以求助老師，可以與同學討論，用集體提取的方法解決問題;對于反應慢，成績不是特別理想的學生必須留下充分的思考時間，授課教師必須耐心地把解題的思路告訴他。發揮合作、相互影響、整體聯動的作用才能激發學生的學習興趣，豐富他們的知識，實現人文素養和語文要素的雙線豐收。

三、重視方法，激發興趣

選擇什么樣的學習方式，是達成課程目標的關鍵。合理恰當地運用中小學生自我表現心理特征，通過在課堂內采用各種各樣的教學方法，才能大大提高教學的效果。可以使用信息化教學。如：ppt，也可以根據漢字的演變過程整理一些象形字，還可以用用擴句、縮句、陳述和反問句的轉換小游戲來探索句子的奧秘。這不僅加深了學生對新知的印象，并且鞏固了對字或者句子的理解和運用。如：“花園里有花。”孩子們就可以發揮自己的想象和所學過的知識來接龍擴句。各種美好動人的優美詞句從此處誕生。孩子們讀寫多了，讀書的障礙也就會相對減少;這些課堂小游戲不僅可以培養享受學生交流的素養，也可以達到識知教育的教學目標。

四、多讀多講，領略國語的魅力

“讀”是語文學習藝術中不可缺少的一部分。這是學生以后步入社會所必需的才能。小學語文課上的“讀”不僅積累了字詞，還可以更好訓練語感，是進一步提高學生人文素養的重要支柱。從教育心理學的觀點來說，學生的學習方式有接受和發現兩種。讀著讀著，就發現自己知識豐富了，眼界開闊了。培養孩子們讀書興趣，對孩子們很有幫助，甚至形成學生一輩子讀的好習慣。比如我的語文課中就布置了孩子每天讀書打卡的任務，無論是語文書中的課文還是課外書籍，每天讀一點，每天積累一點，潛移默化給孩子養成愛讀書的好習慣，一個好的學習習需從小養成。所以多讀是培養學生國語素養的有效途徑。

“講”也是語文學習中的必備技能，更是學生學習語文的重要前提。教師必須激發孩子在課堂“愛說”的習慣，能做到提出一個問題，孩子就能發表感想、想辦法、重視思考、談體會、講故事、說說所見所聞，說得流利、說得頭頭是道、連發妙語口齒流暢。而這也離不開授課教師的鼓勵和授課氛圍，一個輕松愉悅的課堂環境可以更好激發孩子“愛講”的情緒。因此，上課時讓學生大膽講話，這是培養學生語文素養的捷徑，也是知識積淀的有效手段。

五、化散為整，全面理解

對于高年級學生來說，成功的語文課，教師要培養學生全面掌握課本的能力。這不僅表現在學生對單篇文章內容的整體把握，也表現在學生對單元文章的整體把握。現行的統編版小學的語文教材是以單元組文的形式編排的。每個單元由一組與意思有關的文本構成，以體現一種人文主題。可以用群文教學，以群文讀書的方式進行教學。對于成績薄弱的學生，可以采用提前預習的方法，在課下稍微熟知課文，課堂上統一講之。對比每篇文章的相同和不同之處，對比他們的寫法，讓孩子們在課堂上自由大膽地討論，這種開放式教學不僅提升了課堂效率也大大培養了學生的語文素養。

授之以魚不如授之以漁，我們作為教師，應當幫助學生樹立自覺的語文核心素養意識，語文核心素養無處不在、無時不有，隱在只有轉化為顯在，語文核心素養才能真正落地！

參考文獻：

[1]余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社.2011.7

[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社.2000.7