小學數學解決問題能力提高策略之我見

程光華

摘 ?要：在教育領域中， 教師不能再運用單一的傳統式數學教學手段進行教學，要著重應用創新式數學教學手段，彌補低年級學生在解決問題和身體能力方面的不足，促使學生能夠在數學方面的綜合能力與核心素養方面有所提升。因此，本文重點以，小學低年級數學解決問題能力的培養，展開相關探討。

關鍵詞：小學數學; 奠定基調;營造氣氛;增強品質

在學習習慣與處理問題方面，習慣更是千差萬別，所以教師在進行數學方面的實際教學中，可以發現很多學生常常審題模糊、習題解答不準確，因此在進行解決問題能力的培養時，教師一定要從文字理解、圖像結合、經驗加持以及理解能力等方面展開教學，以此為學生補足能力，提升學生在數學方面學習的綜合質量。

一、低年級數學解決問題能力培養的局限性

因為人口基數較多，所以當前小學階段的班級授課顯得十分擁擠，這種班級授課手段還會讓教師沒有辦法全面顧及到，每個學生在數學方面的實際學習情況，因此在進行低年級學生解決問題能力方面的實際培養時，遇到了不小的現實性阻礙。除此之外，由于目前家長在學生學習方面的重視程度，使得學生在學習的時候會面臨著很多監督行為，因此很多學生在數學方面學習的自主性受到了很大限制，且懶惰學習習慣不斷蔓延，所以在很大程度上，也影響了學生在解決問題能力方面的提升，并且在傳統式數學教學手段之下，很多家長、教師在對待學生數學學習方面十分急于求成、只以成績論高低，不僅大大打壓了學生在數學方面學習的積極性，還忽視了對學生在綜合能力方面的培養，因此很多學生在數學方面的學習逐漸偏向投機取巧。

二、小學低年級數學解決問題能力培養的有效策略

（一）深入了解學生，奠定培養基調

由于學生的成長環境各有不同，因此解決問題能力等方面有著較大差異，若教師在實際教學中，進行重視培養能力較強的學生，那么能力較弱且存在潛力的學生就會對數學出現消極情緒，不僅沒有實現最初的培養目標，還會影響學生在數學方面的學習與發展。因此教師就要充分掌握學生在數學方面的學習現狀，并應用適合的教學手段實現針對性培養。

例如：在進行小學人教版數學二年級下冊角的初步認識的實際教學時，教師可以先進行日常“角”的練習，以此初步掌握學生現階段在數學方面的綜合情況，之后教師可以在日常教學中，一一觀察學生的個性化特點，力求能夠帶動起學生在數學方面學習的興趣點。最后教師要深入挖掘教材，掌握其中的難點和易點，以此在構建完整知識體系的同時，規劃出既能夠滿足全體學生，又能夠滿足個體學生的教學方案，以此帶動整體學生在解決問題能力等方面的提升。

（二）營造研究型的課堂氣氛，集中學習注意力

在以往的實際教學中，教師為了鍛煉學生的解題能力，常常會在放學之前為學生布置練習題，在一定程度上雖然便于教師對學生們學習的監督，但也使得部分經常留堂的學生出現了較為嚴重的焦躁情緒，長此以往，不僅不會提升班級整體學生在解決問題能力方面的提升，還會使得學生們反向發展，降低學生在數學方面學習的興趣點，為此教師就要注重營造研究型教學氛圍，在保證集中學生學習注意力的同時，提高學生在數學方面學習的熱情。

例如：在進行小學人教版數學一年級上冊10以內的加法和減法的實際教學時，教師可以引入相關例題：有9個桃子要分別放在3個盤子之中，應該怎么放呢？有幾種放的方法呢？此時教師若直白的講解，學生肯定就會覺得刻板無趣，為了營造好集體環境下的獨立學習氛圍，教師可以將學生們隨機分組，讓每個小組進行討論和探究，討論結束后，小組代表要整理答案，并進行匯報，通過這樣的教學手段，不僅良好的營造了集體環境下的獨立學習氛圍，還有效地促進了全體學生在數學方面的綜合能力。

（三）引導鼓勵學生，增強學生品質

這個階段的學生在行為習慣方面趨于家庭化，也就是說若家長不重視培養孩子的各類習慣，那么學生的問題就會暴露在各類學科學習之中，反之，若家長們重視對學生各種能力的養成，那么學生在綜合學習上的基礎就會較強，基于這種情況，為了深化學生對良好習慣的養成，教師也要注重引導與鼓勵學生。

例如：在進行小學人教版數學二年級下冊時、分、秒的實際教學時，可以發現很多學生對時、分以及秒的概念模糊不清，并且在實際學習中，會出現較強的畏難情緒和焦躁情緒，為了幫助學生緩解情緒，順利完成此部分的學習。教師可以在課前階段，讓學生和家長一起動手完成鐘表的手工制作，之后，在正式教學時，教師可以讓學生說一說自己對時、分以及秒的概念，在學生回答正確的時候，教師要及時鼓勵并適當給予物質獎勵，在學生回答有誤的時候，教師在更正的同時，要肯定學生的學習態度。

三、結束語

綜上所述，針對學生在數學方面出現的各類失誤，教師要懂得將問題貫穿到整體教學始終，并應用創新型教學手段，幫助學生解決問題以及強化審題能力，同時還要注重鼓勵和物質刺激，以此幫助學生不斷完善問題、提升能力。

參考文獻：

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