聚焦課程，落實評價

鐘慧婷 張婷

摘 ?要：在全面培養(yǎng)幼兒能力與素養(yǎng)發(fā)展的新時期 ， 課程是實施幼兒核心素養(yǎng)早期介入的關(guān)鍵途徑，幼兒園課程實施從根本上保證幼兒成長與發(fā)展方向。在整個課程體系中，教學評價又具有重要意義，真正發(fā)揮指引作用 ，進一步調(diào)整未來教學的指導方式。從而有利于形成“上下貫通，有機銜接，相互協(xié)調(diào)，科學合理”的課程體系。

關(guān)鍵詞：課程;課程評價

為促進幼兒全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到幼兒園教育教學，主題式課程發(fā)揮著積極的作用。為了有效促進主題式課程教學真正發(fā)揮價值，不僅要精心策劃設計主題式教學活動，更要從教學評價入手，確保主題式教學實施的有效性。

一、課程評價的意義

主題式課程評價是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。課程評價是幼兒園主題教學中的重要一環(huán)，是幼兒園教師了解主題活動開展情況，調(diào)整主題方向的方向標，也是全面培養(yǎng)幼兒綜合能力素質(zhì)的診斷標準之一。和傳統(tǒng)的教學相比，主題教學的課程評價內(nèi)容更全面、主體更多元、形式更豐富。幼兒園課程評價從單一、封閉走向動態(tài)、多元，這種轉(zhuǎn)變是一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是教師兒童觀、教育觀和價值觀的轉(zhuǎn)變，評價貫穿了整個主題活動，是一種發(fā)展性的評價，最終的目的是促進幼兒的全面發(fā)展。

二、打造“三位一體”課程評價模式，發(fā)揮課程價值

課程評價是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。有效的課程評價方式是優(yōu)化教育教學質(zhì)量的重要方法。幼兒園評價的主體是多元化的，除了有教師，還有幼兒及家長，形成“三位一體”課程評價模式，切實反饋課程實施的效果，為優(yōu)化課程的質(zhì)量提供依據(jù)。

（一）教師——以評促教

教師是主題活動的重要實施者。教師的評價貫穿整個主題課程，包括主題目標、過程、策略、結(jié)果等。所以教師的教育課程觀就尤為重要，作為一個教師除了有過硬的專業(yè)素養(yǎng)外，還要有兒童視角，看見孩子，理解孩子，站在幼兒的角度客觀評價主題活動，成為一個有效的評價者和觀察者，做出有利于幼兒發(fā)展的判斷，做到因材施教。

（二）幼兒——以評促學

核心素養(yǎng)下的幼兒園主題教學，核心就是以幼兒發(fā)展為本，同時幼兒又是課程的重要參與者，通過與外界溝通交流，幼兒可以用自評或者互評方式，根據(jù)對自己在活動中自我評價，以及在同伴眼中、教師眼中的他評實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建。教師可以通過觀看活動相片、視頻回放、發(fā)放評價表格等方法加以引導，鼓勵幼兒積極參與評價之中，以評促學，促進幼兒的個別化發(fā)展。

（三）家長——以評促合

家長是家園合作的重要力量，因此也要發(fā)揮家長的作用，把他們納入評價體系當中。家長是通過了解和參與主題過程的實施情況、教師與家長的日常交流進而對課程本身做出評價，作為教師可以通過家園聯(lián)系欄、微信班級群、親子活動、家長會等平臺，讓家長能更進一步了解課程的基本情況，為家長參與課程評價提供參考依據(jù)，理性評價，科學育兒。

“三位一體”的課程評價模式，有效地促進課程體系的完善，通過多視角的評價主體，真正做到以評促質(zhì)，及時反饋，提升課程品質(zhì)。

三、實施多元化課程評價方式

幼兒園課程評價既是課程運作的“終點”，又是繼續(xù)發(fā)展的起點，且伴隨著課程運作的全過程。傳統(tǒng)的評價方式是比較單一的，它只注重幼兒學了多少知識，例如：認識了多少漢字、會算幾道計算題、能唱幾首歌曲等，忽視了交際能力、語言表達能力、學習態(tài)度和學習品質(zhì)等培養(yǎng)，單純用一套指標來實施評價，缺乏客觀和公正，忽視幼兒的個性，因此多元化的評價方式能打破傳統(tǒng)評價方式的弊端，重視幼兒個性的發(fā)展，保證評價的科學性和正確性，提高教學質(zhì)量。

（一）診斷性評價

接下來以“葉脈提取記”為例講述評價在主題活動中的情況。在主題活動剛開始的時候，我們會采用診斷性評價，在經(jīng)驗、材料、資源、幼兒探究準備等方面進行評價，也就是對教師自身經(jīng)驗的準備、了是否解和儲備葉子的有關(guān)知識、材料的提供是否充足、能否提供全方位的資源收集等方面進行判斷和預測，為實施因材施教提供依據(jù)。

（二）形成性評價

在主題課程進行到中間階段的時候，會采用形成性評價，主要是及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題進行的評價。我們在開展了“尋找葉子”“探秘樹葉”“神奇的葉脈”等一系列活動后發(fā)現(xiàn)，幼兒對葉子的形狀、顏色和葉脈的類型特別感興趣，對此項目充滿探究的興趣，根據(jù)這一判斷依據(jù)，認為課程可以繼續(xù)深入開展，滿足幼兒對葉脈一探究竟的欲望。

（三）終結(jié)性評價

在主題課程進行的后期的時候?qū)⒉捎媒K結(jié)性評價，對整個課程進行整體的評價，對課程的最終結(jié)果進行評價，對師幼互動、家園合作、教師筆記、幼兒作品等方面觀察幼兒在課程中成長情況。

總之，基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的幼兒園主題課程多以“親身體驗、實際操作、直接感知”的學習形式為主，在這個過程中，幼兒的行為表現(xiàn)是無法用分數(shù)來表現(xiàn)的，因此課程的評價就顯得尤為重要，它能對幼兒產(chǎn)生很多積極、深刻的影響，作為教師應結(jié)合幼兒和社會發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律，多角度積極探索出與主題課程相適應的課程評價體系。基于幼兒的發(fā)展進行課程評價，同時也讓課程評價促進幼兒的發(fā)展，夯實幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“核心素養(yǎng)背景下幼兒園主題課程建構(gòu)的實踐研究”（課題編號：2020YQJK290）的階段性研究成果】