談談小學低年級識字的教學策略

賴見平

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是一、二年級的教學重點。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個。《語文課程標準》強調(diào)：識字教學要讓學生具有主動識字的愿望，掌握獨立識字的方法，初步具備獨立識字的能力。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。在教學中，我主要運用以下策略進行識字教學。

一、著力激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生熱愛語言文字

興趣是個體愛好并力求認識某一對象的情感傾向，是學習積極性和自覺性的起點，興趣能使語文課堂充滿人文魅力。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”要使學生愿學、樂學，首先要調(diào)動他們的學習興趣。識字課文較閱讀課文而言，顯得略為枯燥些，而低年級學生又天性好動，注意力難集中。那么，怎樣才能激發(fā)學生的識字興趣呢？在教學中我是這樣做的：

（一）創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：用幽默風趣的語言吸引學生。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。因此每次教學時，我總會用風趣幽默的語言和學生進行交流。例如上《識字8》這一課時，我是這樣導入的：“今天我們的課堂來了一位小客人，你們看（媒體出示青蛙）。哦，原來是一只可愛的小青蛙，它在向你們問好呢。”在課堂教學中，我不停地創(chuàng)設一些幽默風趣的語言引導學生去學習漢字，我放下架子，像一個大姐姐一樣親近學生，讓學生沒有拘束感，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。課堂上艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。在《識字8》的教學設計中，我運用現(xiàn)代化教學媒體來輔助教學。教學一開始，使用媒體為學生創(chuàng)設了一個具有吸引力的場景，通過與小客人青蛙互打招呼，使課堂氣氛活躍起來，學生在輕松愉快的氛國中進入新課的學習。為了維持學生的學習興趣，在教學中進一步運用媒體功能，創(chuàng)設了一個溫馨而富有趣的識字情境。以介紹“青”的小伙伴的形式出示一些偏旁、“青”與偏旁動態(tài)組合成的字則形象地稱之為字媽媽變出的字寶貝。這樣一來，學生的情緒被調(diào)動起來了，求知望更強了。接著我又利用兒童愛玩的天性，采用課本中現(xiàn)成的轉(zhuǎn)盤游戲的方式，請學生幫找回不見的字寶寶的方式，使學生興趣倍增，主動學習，從而培養(yǎng)了對祖國語言文字的熱愛之情。

二、善于引導發(fā)現(xiàn)，讓學生做學習的主人

識字教學最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現(xiàn)這一目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法，成為“語文學習的主人”。在語文教學過程中，我很注重學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。例如，在《識字8》的教學中，我教到“字媽媽變出的字寶寶叫什么名字時”我不急于馬上告訴學生，而是讓他們在小組內(nèi)討論，互相啟發(fā)，嘗試猜出這些字。我還引導學生去發(fā)現(xiàn)記住生字的方法，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)輕音節(jié)的詞。每個學生都能在寬松、自在的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解。這樣，既培養(yǎng)了學生思維的能力和表達的能力，又提高了自主學習的自覺性。

三、利用生活資源，注重拓寬學生識字渠道

語文是一門具有開放性的學科，識字不應局限于課堂，應充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，拓寬學生識字的渠道。引導學生在日常生活中增強對文字的敏銳感——做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡等自主識字。教完課文的生字后，我會在課外延伸那一環(huán)節(jié)中準備一些與本課有關聯(lián)的課外生字，問孩子們認不認識它們，是在哪里認識它們的？例如，教《識字8》時，我教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是“小機靈來考考大家”，請說說這些字你認識嗎？你是從哪兒學來的？通過交流，讓學生明白：只要做有心人，留心觀察周圍事物，就會認識更多的字，從而獲得更多的知識。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識字教學中，教師一定要采用相關的教學策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導學生自主識字，使學生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】