主題教學模式下滲透數(shù)學文化的策略

佟俊姬

摘要：在應試教育時期，高中數(shù)學教學內容以傳授考試需要的知識點為主，主要目的是增強學生做題得分能力，將數(shù)學的理論性、邏輯性體現(xiàn)到極致，學生感受不到數(shù)學的價值與力量。隨著高中數(shù)學教學改革的深入，數(shù)學文化逐漸被教師滲透到日常教學中，但是這種滲透更多的是作為專業(yè)知識的輔助，甚至是教師調解課堂氛圍的一種手段，教師無法認識到數(shù)學文化的價值，無法發(fā)揮數(shù)學文化的人文教育性。在素質教育要求越來越高的今天，需要高中數(shù)學教師充分借助學科文化魅力，讓數(shù)學文化成為提高教學質量的法寶，但是數(shù)學文化在教學中的滲透需要一定的方法。

關鍵詞：高中數(shù)學文化;單元主題教學設計;有效策略

前言

伴隨著教育改革的推進，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中數(shù)學教學的核心任務之一，更是受到了廣大高中教師的關注。核心素養(yǎng)與單元主題教學的結合，不僅推動數(shù)學教育向著模塊化的趨勢發(fā)展，而且也能落實“以學生為本”的教學思想。教師要發(fā)掘高中數(shù)學文化的概念及其所具有的教育價值，在全面滲透數(shù)學文化的時候，要多研究、多創(chuàng)新，尤其是要豐富滲透方法，多借助學生生活實際，結合學生喜愛的游戲活動，讓學生對數(shù)學文化學習與感悟充滿熱情。

1高中數(shù)學文化的概述

數(shù)學文化，顧名思義指的是與數(shù)學學科有關聯(lián)的文化，其具有廣義與狹義之分，廣義的數(shù)學文化主要指的是與數(shù)學家、數(shù)學專業(yè)知識、數(shù)學發(fā)展史有關系的人文知識，在廣義數(shù)學文化的定義中還與社會發(fā)展、生活實踐具有一定的聯(lián)系。狹義的數(shù)學文化指的是數(shù)學觀點、數(shù)學思想、數(shù)學定理等產生與發(fā)展的過程記載。數(shù)學文化的形成與發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個變化的過程、發(fā)展的過程。具體到高中數(shù)學而言，數(shù)學文化既包括教材中的一些數(shù)學家小故事，還包括有關知識點中蘊含的文化元素，只不過這些文化元素比較隱晦，需要數(shù)學教師能深入剖析并傳遞給學生。在最新版高中數(shù)學教材中，為了突顯數(shù)學文化的教學作用，在章節(jié)中單設了與數(shù)學文化有關的知識板塊，實現(xiàn)數(shù)學文化教育價值的集中化，也充分說明了數(shù)學文化對于高中數(shù)學教學的重要意義，需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，將數(shù)學文化全面滲透到課堂教學中，實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2以單元主題為核心

2.1明確教學目標

教學目標是整個數(shù)學教學設計的主心骨，能夠幫助教師明確教學方向。以單元為核心設置教學目標，可以確保整堂課有條不紊地進行，也是后期進行教學評價的重要依據(jù)之一。因此，高中數(shù)學教師設計課程時，應該根據(jù)單元主題的特點，循序漸進地制定教學目標，確保每一位學生都能積極參與課堂教學活動，學有所獲。

2.2創(chuàng)設多元課堂

在充分理解教材的前提下，教師可以單元主題為核心，開展多元化的課堂教學活動。既可以利用數(shù)字課堂技術，將虛擬與實物結合，使各單元中的數(shù)形結合更加形象，轉化過程更加明確，激發(fā)學生利用數(shù)形結合思維學習數(shù)學的熱情，在實踐中增強學生的學習自信。

2.3設計課程作業(yè)

作業(yè)設計的目的是鞏固學生對新知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題思維。因此，教師在設計數(shù)學單元教學時也需配置相應的課后作業(yè)，培育學生的核心素養(yǎng)。學生在進入高中階段后，需要通過大量的習題練習來提升數(shù)學學習能力和解題技能。教師應該以單元主題為核心，將變式教學融入其中，達到拋轉引玉的作用，指導學生掌握相應的解題方法。在習題變式教學中，教師在課堂上可以指導學生以單元為主題對變式習題進行歸納，提高學生的學習效率和課堂教學質量。下面以拋物線定義的復習課中的作業(yè)設置舉例。

2.4進行反思課堂

教師授課完畢之后，應反思課堂教學，根據(jù)實際的教學情況，優(yōu)化單元教學的設計。教師也應轉變傳統(tǒng)的成績評價方式，基于核心素養(yǎng)以及“以學生為本”的教學思想，進行多維評價，幫助學生更為清晰地認識自己的薄弱之處，引導學生查漏補缺，提升數(shù)學素養(yǎng)。評價反思對于整個教學過程十分重要，有效的評價反思可以促進教學質量的提升，對于整個教學設計而言也起著一定的優(yōu)化作用。基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元主題教學設計，需要教師從多元的角度對學生的學習進行評價，舍棄原來的單一評價方式，真正實現(xiàn)優(yōu)化教學設計、提升教學質量的目標。高中數(shù)學教師在教學評價期間，不能以終結性評價為主，而應使用診斷性評價、過程性評價與終結性評價等多種評價手段有效結合的方式。

3高中數(shù)學教學中全面滲透數(shù)學文化的有效策略

3.1優(yōu)化滲透方法，實現(xiàn)高質量傳遞

高中數(shù)學文化在教學中的滲透不是單純的閱讀，而是需要巧妙地將數(shù)學知識學習、數(shù)學文化滲透、日常教學活動融合起來，實現(xiàn)相得益彰的效果。目前常見的滲透方法包括以下幾種：一是開展數(shù)學寫作，這是培養(yǎng)學生數(shù)學學科情感最有效的方法，教師可以引導學生以日記的形式將自己今天在數(shù)學學科學習中的所思所獲記錄下來，字數(shù)不要多，但是必須要有自己的體會，從而變相推動學生去加強數(shù)學文化的學習與領悟，久而久之將學習數(shù)學文化養(yǎng)成一種自覺行為。二是開展豐富多彩的數(shù)學實驗。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學多以嚴謹?shù)倪壿嬓酝评韥碚撟C，實際上教師可以通過引入恰當、合理的數(shù)學實驗來輔助教學。尤其是可以借助現(xiàn)代信息技術來開展形式多樣的數(shù)學實驗，讓學生在數(shù)學實驗中去觀察、去體會、去猜想、去論證，從而對數(shù)學家產生敬佩之情，推動自己更加積極的學習，養(yǎng)成勤于實踐的數(shù)學精神。其他的滲透方法包括講故事比賽、數(shù)學小游戲等。其實滲透的方法不是一成不變的，很多時候教師可以根據(jù)班級學生的學習狀態(tài)、所講解知識點的內容對數(shù)學文化進行巧妙滲透，最終讓學生在數(shù)學文化中感受到力量，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

3.2開展課外活動，提高學生對數(shù)學文化的認同感

數(shù)學文化不是高屋建瓴，而是深植于人民群眾、深耕于日常生活中的。數(shù)學文化也不是數(shù)學家的專利，而是人民群眾對生活的所思所悟。尤其是數(shù)學文化的廣義定義，更是將社會活動歸屬于數(shù)學文化。所以，高中數(shù)學教師在全面滲透數(shù)學文化的時候，要加強開展課外活動，讓學生在生活中學習數(shù)學文化、體驗數(shù)學文化，進而掌握數(shù)學文化的內涵與外延，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

結語

總之，單元主題教學設計是一種具有整體思維的教學方式。高中數(shù)學文化要想實現(xiàn)有力滲透，還需要注意方式方法，尤其需要教師多創(chuàng)新滲透方法，通過新穎的滲透技巧來實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。要開展形式多樣的課外活動，讓學生感受到數(shù)學文化的力量;要發(fā)掘數(shù)學文化中的趣味元素，實現(xiàn)滲透的及時有力，從而不斷提高高中數(shù)學文化滲透效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳皓璇.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學單元教學設計的研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（13）.

[2]劉凱.高中數(shù)學教學中實施數(shù)學文化教育的策略初探[J].數(shù)學學習與研究，2018（17）.

本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“數(shù)學文化在高三復習教學中滲透的研究”（課題編號2021YB1430）的階段性成果。