芻議小學語文教學寓言故事的探究

黃肖麗

摘要：寓言作為一種文學創作的主題，同時也是一種教育手段和教學資源，它對培養孩子的品德有著重要的影響。赫爾巴特提出了“教學的教育性”的概念，他把“教與學”看作是教學工作的一項內容，而教師又有教化的責任，這就是“教書育人”。寓言故事在小學生中很流行，它在組織語言能力，豐富情感體驗，提高學生的審美情趣和文學修養方面都有很大的幫助。寓言故事在小學語文中已經占據了很大的比重，它所蘊含的生命意蘊可以幫助孩子更好地融入社會，增強他們的生命智慧。

關鍵詞：小學語文;寓言故事;教學策略;實踐

寓言故事形象生動，亦莊亦諧，詼諧幽默，短小精悍，符合小學生的閱讀習慣和興趣。寓言小說通過擬人、對比、夸張等手法來塑造人物，但其背后卻蘊含著發人深省的哲理，具有極強的教育性，充分體現了“文道合一”的教育思想。寓言故事在小學語文課本中占有舉足輕重的地位。

一、寓言故事對兒童的影響

（一）對認字、寫字的影響

作為小學課文的一種類型，與其他文章相同，寓言故事中也有一些生詞、生字需要學生掌握，豐富學生的識字量。在學習寓言故事的過程中，會不斷豐富學生的字詞積累。當然，寓言故事最主要的特點還是在于形象、生動和趣味性，引人入勝的故事情節更容易吸引學生，從而讓學生主動認字、識字、寫字，這一點在低年級教學中的表現尤為突出。

（二）對閱讀能力的影響

與其他體裁的文章相比，寓言故事的可讀性更強，更容易引起兒童的閱讀興趣，潛移默化地提高兒童的閱讀理解能力。在中年級的語文教學中，老師可以嘗試引導學生自己總結、概括寓言故事的內容，以鍛煉學生提取關鍵信息以及語言組織能力。高年級語文教材中的寓言故事，角色非常鮮明，在學習過程中，學生能夠充分感受到詞語的情感色彩。隨著年齡的增長，寓言故事的閱讀難度也在增加，對文章的總結、理解也更具有挑戰性，學生的閱讀能力、總結概括能力、信息提取能力都會得到提高。

二、小學語文寓言故事教學策略

（一）引導學生從各個角度領悟寓意

寓言故事中的“故事”只是載體，故事背后的寓意、哲理、思想才是老師重點引導學生學習和領悟的內容，從而豐富內心與情感世界，更好地指導生活、學習，以及成長。

1.在故事結尾處領悟寓意

寓言故事的受眾群以兒童為主，考慮到兒童的閱讀習慣與理解、認知能力，很多寓言故事的文末都有一句簡單而精煉的議論，以便讀者能夠準確地領悟到寓言故事要表達的思想。語文教學中，老師可以抓住這些關鍵語句，在學生反復朗讀寓言故事的基礎上，引導學生領悟寓意。比如《狐貍和葡萄》這則寓言故事結尾處寫道“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。”教育學生要看到自己的不足，學會自省，而不是總把責任推卸給環境。如《牧童和狼》的文末寫道“一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。”讓學生明白實事求是、誠實坦白是一種美好的品質。

2.引導學生在文章中探索寓意

小學語文教材中的部分寓言故事為了可讀性、懸念性，并不會直接點明寓意，而是需要學生自己感悟、思索。這種寓言故事往往通過矛盾給予讀者警示，矛盾也往往不會產生在人物之間，而是故事主人公與故事結局存在有悖常理的矛盾，以這種方式達到警示世人或者教育的目的。老師在課堂教學中，可以抓住寓言中的矛盾引導學生從故事文本中提取寓意。以《揠苗助長》的寓言教學為例，這則寓言幾乎家喻戶曉，講的是一位宋國農夫為了讓禾苗迅速成長，便人為地把禾苗拔高，違背了禾苗本身的生長規律，最終禾苗全部枯死。這種有悖常理與常識的行為是十分荒唐可笑的，老師可以抓住這一矛盾點引導學生思考：導致禾苗全部枯死的根本原因是什么？然后再啟發學生思考故事的寓意：做事情要遵循客觀發展規律，要一步一個腳印，功利心不能太強，不可一蹴而就。

3.引導學生聯系生活領悟寓意

寓言故事是生活智慧的精煉，故事內容往往取自生活，然后通過藝術、夸張、渲染等手法喚醒讀者的生活經驗，啟發讀者思考和反省。所以，寓言故事教學同樣應該與小學生的生活經驗相互聯系，讓學生在閱讀寓言故事時，能夠很自然地想起自己的經歷，從而引發內心共鳴，這對于領悟寓言故事的寓意十分重要。以《烏鴉喝水》的教學為例，這則寓言故事出現在低年級語文教材中，對于這個年齡段的兒童而言，領悟寓意是有一定難度的，所以需要在老師的引導下聯系學生的日常生活。比如，老師可以拋出幾個生活化的問題讓學生思考：“烏鴉自己動腦筋找到了喝水的方法，大家在生活中又遇到過哪些困難？又是如何解決的呢？”在問題的引導下，學生自然而然會聯系生活，從而對寓言故事要傳遞的道理有所理解，并從中獲益。

（二）豐富寓言故事中的文化元素

中國文化博大精深，并且滲透在人們生活的方方面面，寓言故事作為一種文學體裁，同樣蘊藏著豐富的文化元素，老師將這些文化信息傳遞給學生，可以加深學生對寓言故事的理解，提升自身的文學素養。

以《守株待兔》這則寓言故事的教學為例，首先要讓學生了解與寓言相關的文化背景，讓學生了解這是一則歷史悠久的寓言，最早出自戰國時代韓非子的《韓非子·五蠹》一文。韓非子在文中用很多故事闡述道理，《守株待兔》只是其中之一。他想通過形象生動的寓言故事反映時代現象，讓人們從中感悟道理，修正不恰當的行為，最終完善自我。老師為學生講述寓言故事的文化背景，可以讓學生了解故事蘊含的文化元素，以及韓非子的寫作風格。在此基礎上，學生再閱讀寓言，就能更深刻地理解寓言要表達的思想、觀點，深刻領悟其中的寓意。

（三）設計教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學在小學語文教學中的應用非常廣泛，是一種深受師生喜愛、認可的教學模式。寓言故事本身就具有生動、形象、趣味性的特點，通過創設情境的方式，更容易調動學生的參與熱情，激發學習興趣，促進師生與生生之間的互動，活躍課堂氛圍。教學實踐中，老師可以運用多媒體、角色扮演、話劇表演等形式營造多元化的教學情境，讓學生置身于寓言故事情境中，親自參與，以獲得更豐富、更深刻的學習體驗，提高寓言教學質量。

近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，語文課堂教學引入了各種現代化技術設備，為教學活動的開展提供了硬件支持。寓言故事教學中，老師可以充分整合、利用視頻資源吸引學生的注意力，通過創設情境的教學模式，全面提升學生參與教學活動的積極性。以《我要的是葫蘆》教學為例，為了調動學生的好奇心，讓學生主動探究故事的深刻寓意，老師可以讓學生兩兩一組進行情境表演，學生在表演中逐漸明白“要遵循事物發展規律，不可急于求成”的道理。

結語

綜上所述，寓言故事就像一把鑰匙，能夠開啟心靈的大門，活躍人的思維，給人以深刻的啟迪和警示。同時，寓言故事又是活潑、生動、充滿趣味的，符合小學生的閱讀習慣與閱讀喜好。作為語文老師，應該充分把握寓言故事的特點，在教學中重視塑造學生的品格，培養學生健全、健康的道德修養，這對于學生的終身成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]魏娜.引導法在小學語文寓言故事教學中的應用分析[J].當代家庭教育，2021（27）：131-132.

[2]朱大飛.挖掘寓言人文價值打造語文學科特色[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（09）：42-44.DOI：10.13525/j.

[3]喻虹.新課標下小學語文寓言教學策略研究[J].考試周刊，2021（76）：49-51.