探究式教學(xué)在中職機(jī)電一體化課堂中的運用

張慶梅

摘要：機(jī)電專業(yè)是一門動手能力很強的專業(yè)，需要學(xué)生通過理論與實踐的充分結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，來鍛煉自身的實踐能力。而探究式教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種模式。探究式教學(xué)應(yīng)用于中職一體化課堂，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)能力。因此，本文基于當(dāng)前中職機(jī)電一體化課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了具體的探究式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中職機(jī)電一體化;運用策略

引言

隨著我國科技的不斷發(fā)展，企業(yè)需要更多的技能型人才，因此，職業(yè)學(xué)校對于機(jī)電專業(yè)學(xué)生的要求也要提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識要服務(wù)于實踐活動，在實踐中還需要提升知識，擁有一定的探索能力。而傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足需求了，中職機(jī)電一體化課堂的教學(xué)的方式需要進(jìn)行一定的改變，應(yīng)當(dāng)注重實踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、中職機(jī)電一體化課堂教學(xué)面臨的問題

（一）專業(yè)定位模糊

從教學(xué)計劃中可看出，目前職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)基本是按既培養(yǎng)機(jī)械方面又培養(yǎng)電氣方面來設(shè)置課程，但是機(jī)械與電氣又各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，讓一名中職學(xué)生在三年的時間里要系統(tǒng)地掌握好兩大學(xué)科，是不太可能的。所以在定位時應(yīng)按培養(yǎng)方向分清主次，不應(yīng)采取機(jī)電并重的培養(yǎng)方案。

（二）實訓(xùn)條件落后，實踐操作訓(xùn)練水平有待提高

總體來看，職業(yè)院校雖具有機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實訓(xùn)設(shè)備，但基本是以單個實訓(xùn)課題為主，很少有機(jī)電一體化專業(yè)綜合性實訓(xùn)設(shè)備，最終使學(xué)生專業(yè)技能和實踐操作能力差。因此，各職業(yè)院校應(yīng)盡快建立和健全綜合性實訓(xùn)設(shè)備。

（三）缺少“雙師型”的教師

在職業(yè)院校中真正“雙師型”教師所占比例很低，專業(yè)理論課教師不能帶學(xué)生開展實訓(xùn)實習(xí)，而實習(xí)指導(dǎo)教師理論基礎(chǔ)知識較薄弱，不能講授專業(yè)理論知識，導(dǎo)致理論與實訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。

二、探究式教學(xué)在中職機(jī)電一體化課堂上的教學(xué)策略

（一）重視實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生動手能力

實踐教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的綜合能力，傳統(tǒng)模式的影響下，學(xué)生缺少的并不是基礎(chǔ)知識，動手能力是學(xué)生的短板。其實教師可以將課堂內(nèi)容作為一個主枝，學(xué)生的平常實踐中不斷的將“樹”的葉子完善，這樣形成的體系其實是更加全面的。實踐要作為重點教學(xué)的內(nèi)容，只有在實踐中才能不斷的提升學(xué)生的動手能力。教師可以將教學(xué)做這樣的變動：首先讓學(xué)生自學(xué)一節(jié)課基礎(chǔ)知識，接著教師做一些講解，主要還是在于學(xué)生的動手操作。學(xué)生要在實踐之中去完善理論體系，學(xué)生由于許多地方不懂，自然而然的就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，如何才能完成一節(jié)課的任務(wù)呢？那就需要自己學(xué)習(xí)了。自學(xué)看起來可能讓學(xué)生少學(xué)了一些知識，但是在實踐中學(xué)習(xí)到的知識都是學(xué)生使用到的，價值其實更高。教師也可以做一個示范，再讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)教師的手法。《鉗工工藝學(xué)》實踐中，教師只是做了一次實驗，其他的就讓學(xué)生進(jìn)行實驗，如果有什么不懂的地方，學(xué)生之間要相互請教探索。學(xué)生在實踐中其實學(xué)習(xí)到的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐中可以自己去探索思考，學(xué)習(xí)所得的內(nèi)容會逐漸提升學(xué)生的機(jī)電知識。

（二）基礎(chǔ)理論綜合，突出在做中學(xué)訓(xùn)練

美國教育家蒙臺梭利有句名言“：我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了”。因此，我們也需要將教學(xué)的方式轉(zhuǎn)化成做中學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有效的用于實踐中。其實這也是由于現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀決定的，許多學(xué)生對于這部分的知識其實不怎么感興趣，上課的學(xué)習(xí)效率不高，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識是非常少的，基本上都是畢業(yè)之后在實踐中所得，那么在學(xué)校中就將實踐作為一種教學(xué)方式，自然可以提升學(xué)生的知識面，學(xué)生不需要經(jīng)過太長時間的學(xué)習(xí)，就可以很輕松的將自身的技能體現(xiàn)出來，這樣的效果可以滿足許多企業(yè)的需求，同樣也讓技術(shù)性人才也更加的有價值，學(xué)生自身的感覺也會改變。例如：在教學(xué)中把《電工基礎(chǔ)》、《電工工藝》和《電工測量》融合為《初級電工模塊》，確立“做中學(xué)”的課改理念，由專業(yè)帶頭人牽頭，課程主講教師共同參與，依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)《維修電工》初級，制定以“做中教”和“做中學(xué)”為主的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，讓學(xué)生在實踐中就學(xué)習(xí)到這些知識，那么基礎(chǔ)知識同樣也會變得更加牢固，也有助于學(xué)生樹立信心，增強探索的能力。

（三）整合課程教學(xué)，加強理論與實踐銜接

不同的課程之間有著一定的聯(lián)系，這些聯(lián)系有的比較少，但聯(lián)系達(dá)到一定程度，就可以將學(xué)科整合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候沒有什么體會，但是我們在教學(xué)的時候體會到，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時，并不能有效的將這些內(nèi)容結(jié)合在一起，雖然這些學(xué)科可以獨立，但是如果這些課程的教學(xué)內(nèi)容整合到一起，那么會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的輕松，而且獨立的課程之間聯(lián)系顯然也會淡了許多，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率沒有達(dá)到那么高，整合課程可以將這些內(nèi)容整體的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，學(xué)生的整體框架可以逐漸構(gòu)建。例如：《電工技術(shù)基礎(chǔ)》和《電工技能》整合為《電工技術(shù)》，當(dāng)然整合并不是簡單的拼湊，我們在整合過程中刪除一些理論很強的部分，如：戴維寧定理、磁場理論等內(nèi)容;當(dāng)理論做成一個體系之后，教師還需要想著如何將理論與實踐的完美銜接，學(xué)生在實踐中可以學(xué)習(xí)到許多知識，那么如何將學(xué)到的知識變得更加有價值呢？教師可以設(shè)置一些目標(biāo)，接著通過這一個知識將其他的技能也教給學(xué)生，學(xué)生心中打上一個基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，中職教學(xué)需要提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在就業(yè)的時候有著更強的競爭力，實踐教學(xué)可以有效的提升學(xué)生的動手能力，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實踐作為基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加的有價值。學(xué)校應(yīng)該加強企業(yè)合作，幫助學(xué)生有效的進(jìn)行實驗。

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