分層教學在初中語文名著閱讀教學中的實踐研究

唐瑛

摘要：在“雙新”背景下，教育應面向人人，以學生為中心。因材施教是教育現代化的基本理念之一，也是分層教學的核心思想。本文從初中語文統編教材之名著導讀板塊的教學實際出發，著重探索分層教學模式在初中語文名著閱讀教學中的實踐意義，從目標分層、任務分層、評價分層等方面展示分層教學在初中語文名著閱讀教學過程中的實施現狀，對激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力等方面所起到的積極作用。

關鍵詞：分層教學? 初中語文? 名著閱讀

名著導讀是初中語文統編教材的重要組成部分。名著之所以成為經典，永久流傳，是因為它具備深刻的主旨思想，富有藝術特色的主人公，豐富的人文氣息以及博大精深的內涵。名著傳承著超越國界，超越時代的教育和審美等重要作用。初中語文統編版教材總編溫儒敏教授曾言：語文教學應當把閱讀放在首位，閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。①引導學生閱讀名著，讀經典，把人類文化的精華交給學生，讓學生接觸最高尚的精神產品;強化“整本書閱讀”，讀書養性。因此，統編版語文教材格外重視課外閱讀延伸，增加了名著導讀板塊，力圖構建教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教學體系。

一、初中語文名著閱讀教學現狀分析

作為一名一線語文教師，在近幾年的名著閱讀教學過程中，感受到這一板塊的教學實際令人堪憂。就外部環境而言，快餐式閱讀或淺閱讀對名著閱讀產生較大沖擊。身處互聯網時代和智能手機時代，貌似人們的閱讀量增加了，但其實閱讀強度和深度沒有同比增長，一些濃縮式解讀相當流行，類似于五分鐘講完一本名著，經典名著被加工壓縮成看似唾手可得的知識膠囊。在教學過程中，很多同學通過這些知識膠囊了解大致內容，作者和主人公名字，就認為自己已經閱讀了名著，過不了多久，一些基本情節和人物就會忘記，顯然除應試外，既不能提高學生的閱讀能力，更無從感受經典名著獨特魅力。其次，網絡上大量直奔標準答案的名著導讀練習題和相關評論、賞析文章，使部分老師和學生追求一味即時滿足，使名著閱讀趨于功利化，扁平化和簡單化。

此外，在教學實際過程中最普遍存在的問題是目前的名著閱讀教學仍舊是大一統的教學模式，全班同學在同一時段完成同一本名著的閱讀，教師往往用一張或若干張測試卷完成對學生的測試，導致學生在思想上不重視名著閱讀，認為只要了解故事梗概、主人公姓名、相關事件、看過重要情節視頻、作者簡介等就算讀過名著，沒有靜下心來閱讀，學生喪失了對名著閱讀的興趣。這樣的教學模式忽視了學生在閱讀過程中的主體地位以及學生個體之間差異的存在，殊不知，初中生的閱讀興趣、學生的語文學習能力、學生個性特點等均存在很大差異，如果不加以重視，學生的閱讀熱情不高，就很難保證名著閱讀教學的質量。因此，在名著導讀教學進行分層推進，實施分成層教學顯得尤為迫切。

二、分層教學對于名著閱讀教學的重要意義

教育家蘇霍姆林斯基說過，每個孩子的學習水平是不同的，我們不能用同一個標準去要求所有孩子都能達到，而應該根據每個孩子具體的接受水平，力求能夠實現讓他們在自己的水平基礎上有所提升，這就是所謂的因人施教，其實也就是根據教育對象的特點實行分層教學。分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

《中國教育現代化2035》②提出，推進教育現代化的八大基本理念，其中就有“更加注重因材施教，更加注重共建共享”兩條。分層教學正是基于“每個學生都有潛能”的教育理念，根據學生實際學習水平、學習狀況、特長愛好、心理特點等、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組并區別對待，了解學生個體差異，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，因材施教，優化閱讀過程，發揮學生特長，增強閱讀興趣，增強學生的課程參與感，調動學生學習的積極性，為學生提供更多自主學習、交流互動的機會，真正讓學生做到深度閱讀，從名著中汲取知識和智慧，初步培養學生純正的閱讀口味。

三、分層教學模式在名著閱讀教學過程中的具體實施

（一）科學分層

要在名著閱讀教學中對學生進行針對性的分層指導，首要任務就是根據學生的實際情況，對學生進行科學合理分層。因此在開展教學之前，可以通過問卷調查的形式，了解班級內學生的閱讀水平、興趣愛好、心理特點等，對學生的個體閱讀能力差異得到充分認識。

有關名著閱讀的學生調查問卷

1、你平時閱讀名著的頻次大致為（? ? ? ）：A、每天花一定時間看? B、每周看 C、每學期看一本? D、幾乎不看

2、你對哪類名著感興趣（? ? ? ）：A、文學類? B、科幻類 C、自然科學類? D、人物傳記類 E、其他___________

3、你喜歡中國的閱讀還是外國的？（? ? ? ）：A、中國? B、外國 C、都喜歡

4、你閱讀過哪些名著？（? ? ? ）：A、《童年》? B、《朝花夕拾》 C、《西游記》? D、其他________________________（寫1-2本即可）

5、你閱讀名著時，會對其中的精彩語段進行摘抄嗎？（? ? ? ）：A、不會 B、偶爾 C、經常

6、你閱讀名著的動機是什么？（可以多選）（? ? ? ? ? ）：A、自己喜歡感興趣? B、提高語文寫作水平 C、為了考試? D、為了完成父母老師布置的作業? ? E、其他___________

7、閱讀名著時，你喜歡（? ? ? ）：A、只看內容梗概? B、全篇都看，精彩片段精讀 C、大聲朗讀? D、做圈劃批注? ? E、其他___________

8、閱讀名著時，你如何做讀書筆記？（? ? ? ?）? A、僅摘抄精彩語句? B、圈劃批注點評 C、寫心得體會 D、做主題小報? ?E、其他___________

9、當你在閱讀名著遇到困難時，你會（? ? ? ）：A、查閱資料? B、向老師同學請教 C、跳過這一部分? D、放棄整本書的閱讀? ? E、其他___________

通過這份調查問卷，同時教師依據平時的觀察，按照學生閱讀興趣和閱讀水平將學生分為三個層次即A類為閱讀基礎和學習能力較弱的學生;B類為閱讀基礎和學習能力處于中等的學生;C類是閱讀能力和學習能力優等的學生。

（二）目標分層

依據這三個層次的學生閱讀能力，制定相應的目標，使不同層次的學生通過目標達成，收獲閱讀成就感，從而提升閱讀興趣。

具體目標分層如下：

1.保證閱讀時間

A類學生每天閱讀30分鐘;B類學生每天閱讀40分鐘;C類學生每天閱讀50分鐘。上學期間在校內完成，放假期間可以在曉黑板打卡完成。

2.掌握讀書方法

A類學生掌握精讀、略讀和跳讀，對關鍵字詞、精彩語段的圈劃批注;B類學生在此基礎上掌握快速閱讀;C類學生在前幾種讀書方法掌握選擇性閱讀方法，并能綜合運用。

3.提升閱讀速度

A類學生默讀不少于400字/分鐘;B類學生默讀不少于500字/分鐘;C類學生默讀不少于550字/分鐘。

4.培養閱讀能力

如A類學生能通過圈劃批注的讀書方法，解決字詞的積累和對精彩語段的圈劃;B類學生在此基礎上能對重點語句進行圈劃，并寫出自己的理解;C類學生在此基礎上通過圈劃重要語句把握全篇內容。

又如通過閱讀來撰寫讀書筆記：A類學生要做到對于文中精彩語段進行摘抄，通過思維導圖梳理故事情節等;B類學生在此基礎上能對閱讀過程中的關鍵語段進行賞析，歸納總結人物形象特點;C類學生在此基礎上對閱讀過程中的特殊內容進行分析思考，進而形成自己的認識，提升思維品質。

5.開展閱讀活動

A類學生可以開展朗誦比賽、主題小報設計、文學常識和情節梗概之類的知識競賽;B類學生撰寫有關人物形象、文本語言特點等方面的讀書筆記或心得體會;C類學生可以向其他同學推薦拓展書籍，或續寫故事情節，對故事進行再創作甚至撰寫主題小論文等。

老師在教學過程中，將這些目標任務展示給學生，讓每一個學生明確自己的閱讀目標，對于其中所涉及到的讀書方法則是面向全體學生，因材施教。

（三）任務分層

名著閱讀的內容龐大豐富，教師不可能面面俱到一一指導，同時，班級學生的閱讀水平參差不齊，為滿足不同學生的學習需求，對于同一本名著在閱讀時可以按不同層次水平，確定分級目標和相應的學習活動，讓每一層次的學生都能積極參與進來，有效完成自己力所能及的閱讀任務，使閱讀過程落到實處，提升學生的閱讀水準。如在指導學生閱讀《駱駝祥子》時，先制定一張《駱駝祥子》分類目標任務設計表，如下：

表格中的“內容主題”是學生在閱讀《駱駝祥子》時需要重點關注的問題。分級目標分為三個水平等級，如梳理人物經歷只需要學生閱讀篩選并摘抄作品中的相關信息，難度系數相對較低，A類同學都能完成。而關注重點細節，則需要學生深入閱讀，從細節中完成對人物形象的分析。C等級也是最高要求探尋祥子悲劇命運的原因，需要學生思考精讀一些章節內容并進行探究討論，將感性的判斷上升為理性的分析，在辨識、分析和判斷的過程，發展學生的思維品質。學生在閱讀《駱駝祥子》根據自己現有的語文知識水平，自主選擇或B、C等級由教師指定并加以指導，完成不同類型的學習活動，真正讓每一位學生投入到閱讀之中，獲得有益的閱讀體驗，切實提高學生的閱讀能力。

（四）分層合作

以小組合作的學習方式推進分層教學，讓各個層次的學生在名著閱讀過程中收獲成功。在開展小組合作之前，教師向全體學生解釋分級目標和學習活動，以及達到目標后的相

關獎勵，以調動學生的閱讀積極性，增強合作的有效性。教師根據之前調查問卷的相關數據，將不同能力、不同經驗的學生進行異質組合，一般是3-4人一組，以期待通過合作來提高閱讀效率。如在《三國演義》的閱讀過程中，通過分小組合作學習來完成以下閱讀任務：

在這份閱讀卡片中，走近作者和讀書札記中的三國歇后語、三國成語和點將臺的學習主要針對閱讀基礎一般的同學，三國辯論場和主題探究任務則針對閱讀能力較好的同學。每一小組中不同程度的小組成員，都能參與進整本書閱讀的合作任務之中，激發學生閱讀思考的積極性，促使學生自我發展和完善。在這個過程中，教師可以引導小組學生相互交流，分享自己的閱讀體驗，進而提升整個小組的閱讀能力。

四、名著閱讀教學成果的分層評價

（一）過程性評價中的分層指導

學習是一個動態發展的過程，教師在進行名著閱讀評價時，針對學生不同層次的閱讀水平，采取不同的評價標準，通過“過程性寫作”形式，有針對性地對學生進行分層指導，提出相應的學習建議，及時變更任務目標，讓學生更多地感受到自己在閱讀過程中發生的轉變與取得的進步，從而保護學生的自尊心，強化其閱讀的自信心與動力。如《傅雷家書》的閱讀過程中，教師指導A類學生用摘要筆記記錄作品中的重要信息，如傅雷對于不同藝術種類的論述;指導B類同學用提綱筆記梳理全書的結構框架;指導C類同學用心得筆記留存閱讀過程中的點滴思考如傅雷的教育方式等。此外，教師可以通過“閱讀日志”，讓學生描述自己在閱讀過程發現的關鍵信息、認識與思考等，展現學生名著閱讀的真實狀況，體現“義教課標”所提倡的過程性評價。同時，教師還可以讓學生參與到評價之中，引導學生分析自己的閱讀方式、學習態度，總結自身存在的不足，并找到適合自己的閱讀方法，努力實現自我提高，這對于培養學生的綜合能力也有著重要作用。

（二）終結性評價中的展示交流

“義教課標”對課外閱讀的評價建議為“要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習慣、品位、方法和能力”。依據“義教課標”要求，專門開設名著閱讀成果展示課，開展各類展示活動，讓學生享受閱讀帶來的樂趣。

如開展“讀書講壇”活動將摘抄筆記整理歸類;將名著中自己喜歡的經典語錄寫在卡片上，做成書簽、明信片，互贈禮物;以主題的形式制作手抄報;將經典改編成劇本，搬上舞臺……形式多樣，內容豐富的閱讀成果展示課為各層次閱讀能力的同學展示優質的閱讀成果，收獲成功的喜悅，為下一次的閱讀蓄勢。

又如在完成《傅雷家書》閱讀后，在班級里舉行《傅雷家書》讀書分享會，同學們根據各自的分級目標完成各級閱讀任務。A類同學整理并摘抄傅雷愛國語句，制作傅雷家國情懷的主題小報，《家風與傳承》系列小報;B類同學對傅雷的教育方式和理念進行闡釋，并通過小組合作，完成“如何與父母更好交流”、“如何與父母成為朋友”、“傅雷教子之道的利弊”等子課題的探究，形成書面文章和同學們交流，還有同學對于讀書方法進行介紹和運用。有同學提出在《傅雷家書》時可以進行選擇性閱讀，其一是興趣選擇，作品中對于藝術方面的論述很是精彩，喜歡藝術的同學可以選擇有關音樂、繪畫等內容精讀;其二是目的選擇，作品中有100多封家信，涉及藝術、為人、為學等多個方面，可以就自己的閱讀目的有針對性地閱讀;其三是方法選擇，根據內容對一些重點關鍵語句進行圈點批注，對自己感觸深刻的文段精讀并做好摘抄，撰寫心得體會，默讀、朗讀、跳讀等讀書方法綜合貫穿運用在整個閱讀過程之中。同時，不同閱讀能力水平學生在小組合作過程中，發揮各自特長，優化閱讀過程，老師在此過程中因材施教，對學生的閱讀過程予以適當干預、指引和輔導，提升學生的閱讀能力。

又如在《昆蟲記》閱讀交流課上，有同學把卡夫卡的名言抄錄在各式昆蟲形狀的卡片上，富有創意的形式，讓人著實感受到學生對《昆蟲記》的喜歡。閱讀能力較強的同學將《昆蟲記》和《中國蜻蜓大圖鑒》進行比較閱讀，科學嚴謹的態度，幽默風趣的語言，再次激發大家的閱讀興趣，特別對于閱讀基礎一般的同學，在這些同學的帶動下，主動尋求其他類似作品的閱讀，使閱讀轉化為內在動力。還有在《海底兩萬里》的閱讀過程中，有同學專門繪制諾第留斯號潛水艇簡易圖，對潛水艇的科學原理、內部結構、動力等作了詳盡地說明。對海底世界充滿好奇心的同學，結合自己的閱讀，探究小說中的海底世界科學知識，充分投入到小說之中。

靈活多樣、不斷創新的成果展示活動，為學生提供了表現個性化閱讀體驗的舞臺，讓不同閱讀水平的學生感到親切自然，促進和改善學生名著閱讀的成就表現，有效地激發學生的持續性閱讀和主動閱讀。

綜上所述，正是基于對學生的閱讀水平有科學明確的認識，在名著閱讀教學實踐中充分進行分層教學，因材施教，既兼顧不同層次學生的個性差異，又充分體現學生的主體地位，使每一位學生真正參與到名著閱讀之中，依據自己的真實水平，切實完成閱讀任務，使不同閱讀能力層次的學生都能感受名著的魅力，養成閱讀習慣，提升自己的閱讀能力。

參考文獻：

①溫儒敏. 溫儒敏談讀書? 商務印書館，2019

②中共中央國務院印發 2019、2