淺談后進生耐挫能力的培養

陳敏

【摘要】在每個班級中，都會存在一部分在學業成績、品德素養等方面較為落后的學生。后進生的形成原因較多，其具體表現各異，其中，較為常見的是耐挫能力較差。在當前立德樹人的教育背景下，教師要培養后進生的耐挫能力，實現后進生轉化，可嘗試實施有效的“三步走”策略：一是根據后進生的心理特征，對其展開情感教育，培養其抵抗挫折的自信心與意志力;二是結合后進生的個性特征，實施有效的日常管理，給予其形成較強耐挫能力的心理支持;三是為后進生提供有效的學習方法指導，使其產生持續學習的興趣和動力。

【關鍵詞】后進生;心理輔導;耐挫能力

挫折是個體在學習和工作中遇到的障礙，會使個體自發產生一種情感需求未得到滿足的消極觀念，進而對個體，尤其是身心狀態發展不夠完善、學習及工作狀態未達到預期目標的個人造成困擾。當今時代發展迅速，社會競爭日益激烈，對個體的耐挫能力提出了更高要求。學生是未來的社會建設者，其健全的人格、健康的心理品質關乎其個體及社會的未來發展。因此，學校和教師對學生進行耐挫能力的培養非常必要。

小學階段是學生價值觀塑造、身心發展完善的關鍵時期，部分學生的耐挫意識和能力還較差，遇到困難容易手忙腳亂、驚慌失措，以致情緒焦慮、抑郁，甚至心理失常。此種情況在后進生中更為突出?！昂筮M生”顧名思義，即“后來進步的學生”，它特指那些在學習成績、品德行為等方面發展較為落后的學生。后進生由于學習成績不好、經常違反紀律等原因，極有可能受到教師的批評、同學的冷落，在班集體中存在感低，在學習和活動中缺乏自信心，挫敗感較強。因此，在培養小學后進生耐挫能力的工作中，教師應著重把握后進生缺乏耐挫能力的表現及成因，積極探索后進生耐挫能力的培養策略，逐漸引導后進生正確面對挫折，提高后進生的耐挫能力。

一、分析后進生缺乏耐挫能力的表現及成因

在小學階段，后進生缺乏耐挫能力的表現主要體現在學習和生活中。 一是缺乏學習的積極性與主動性，對教師與課堂存有恐懼感與抵觸情緒，不敢與教師溝通，不擅于發表意見，缺乏學習自信心;遇到學習問題會慌亂與焦慮，而不去尋求有效的解決方案。二是遇到棘手的生活問題會心神不寧、行為失?；蚱?，表現為過分敏感與過分脆弱，容易出現“破罐子破摔”等情況，且不愿與他人展開交流與溝通，不樂于與同伴交往等。

后進生形成的原因多種多樣，既有學生個人的內在因素，也有來自于家庭、學校及社會等方面的外在因素。在這一背景下，后進生缺乏耐挫能力的原因也不盡相同，但大體集中于個體因素、家庭因素及學校因素三個方面。其一，后進生自身的生理或心理素質較差：一是某些疾病或事故可能給他們造成了心理陰影，導致其產生了焦慮、緊張等情緒，致使其耐挫能力下降;二是后進生的意志力與承受力普遍較弱，心智發育還不夠成熟，所經歷的困難或挫折較少。其二，后進生的家庭支持系統發展不健全：一是有些家長對孩子過于溺愛，大小事都包辦代替，他們在家長的過度庇護下，沒有機會接受挫折磨練，甚至不知挫折為何物;二是個別后進生的父母離異或是忙于工作，缺少對孩子的關愛與陪伴，致使他們缺乏心靈的慰藉，久而久之產生了不安全感、多疑敏感、叛逆等心理。其三，后進生的學校支持系統發展不完善：教師對于學生的區別性對待，特別是較少給予后進生關注、關愛與鼓勵，多是給予他們批評、指責和呵斥等，均有可能致使他們的成長積極性與主動性遭受打擊，在遇到挫折時，容易陷入自我懷疑與否定中，缺乏直面挫折與困難的勇氣，挫折承受能力相對較差。

二、探究后進生耐挫能力的培養策略

小學生正處于價值觀念、行為習慣養成的重要階段，其可塑性較強。小學教師可根據后進生的個性特點，實施情感教育，培養其抵抗挫折的自信心與意志力;強化日常管理，給予其形成較強耐挫能力的心理支持;強化學習方法指導，使其產生持續學習的興趣和動力，促使后進生轉化工作取得成效。

（一）實施情感教育，培養后進生抵抗挫折的自信心與意志力

后進生也是普通的學生，有著同于常人的進取心與上進心。但由于其學習能力、思維品質還處于暫時滯后的狀態，主動取勝、積極上進的發展愿望受阻。因此，作為以立德樹人為己任的教師，必須結合后進生的心理發展特征，積極做好情感教育，幫助其暢通主動進取與上進的路徑。

其一，引導后進生感受成功的快樂，增強自信心。后進生大都缺乏自信心與發展決心，想取勝而又無法取勝，極易產生自卑與孤獨心理。教師要培養后進生的耐挫能力，首先要發展后進生的自信心與源動力，引導他們感受成功的快樂，在自信心的驅使下敢于直面困難與挫折。一是以激勵的語言作誘導，如用“請你來說說”“你再想想”“等你想好了再發言”等語言鼓勵后進生參與課堂學習，在提出后進生學習不足的同時，肯定后進生現有的成績與進步，并提出接下來的發展期望。二是為后進生創設成功的機會，引導他們感受成功的快樂。如，在教學實踐中，針對后進生怕背書、怕寫字、怕寫作的情況，教師可以適當降低學習要求，幫助他們循序漸進地完成學習目標，并及時給予鼓勵和表揚。如此，后進生的學習信心與動力將得以提升和增強，耐挫能力也將得到提高。

其二，幫助后進生設置奮斗目標，培養意志力。對于追求上進而又行動力不夠堅決、意志力不夠堅定的后進生而言，他們極易產生消極心理，遇到困難和挫折時容易退縮。教師要結合后進生的心理特征，首先為他們設置近期的奮斗目標，再使目標設置逐漸高遠，呈現階梯式發展，逐步培養他們的意志力。例如，在開展“尊重別人”項目訓練時，教師可以先引導后進生設計短期目標：與人相處時，不罵人、不給同學取綽號;接著設置下一個目標：不打人、不搞惡作劇。在此基礎上，繼續設置下一階段目標：與人交往時，對幫助自己的人說一聲“謝謝”，主動幫助有困難的同學。這些目標坡度小，且緊密相連，不易半途而廢，且在實現一個個小目標的過程中，他們多次體驗到成功的欣喜，有助于產生進一步達成新目標的愿望和勇氣。這種發自內心的動力十分可貴，鼓舞后進生不斷爭取進步，使其“挫折感”日益減少，耐挫能力逐步增強。

（二）強化日常管理，給予后進生形成較強耐挫能力的心理支持

后進生大多較為自卑，缺少與教師和同學的有效溝通。教師應充分利用課余時間去接近后進生，和他們進行親密的思想交流，給予其及時的心理輔導和關懷，讓其真正感受到關愛與溫暖。在這樣的接觸中，教師也可以了解到他們的心理特點及其內心想法，進而展開更加有效的日常管理，為后續順利開展后進生轉化工作奠定基礎。

其一，傳遞情感力量，給予后進生心理關愛。后進生接收到的關愛與支持相對較少，往往呈現出自卑心和自尊心都較強的心理發展狀態。教師切忌放任自流，要及時關注后進生的心理變化，在情感上親近他們，特別是在平時的學習和生活細節上，要讓他們感受到來自教師的關愛。如在課堂上，教師看到后進生埋頭寫字，可以走到其身邊，輕聲提醒他注意坐姿;冬天午睡時，提醒他們蓋好被子。此外，教師在處理學生之間的個人問題時要保持公平、公正的態度，不能對任何一方有所偏見;批評后進生時，態度要誠懇、溫和，不能帶有譏諷的語氣和態度。在關愛中成長的后進生將展現出較強的耐挫能力，積極面對學習和生活中的各種挑戰。

其二，安排合適座位，創設積極向上的學習環境。環境對于個體而言具有潛移默化的影響作用，能夠塑造個體的行為習慣和道德品質。部分后進生不能遵守課堂紀律，喜歡在課堂上與同學交頭接耳、嬉戲打鬧，嚴重影響課堂教學秩序和教學質量。鑒于此，教師可嘗試對后進生的座位進行調整，為他們設置一個更加良好的學習環境。教師可事前與家長和學生進行溝通，再安排遵守紀律、成績良好的學生坐在后進生的周邊，降低后進生上課交談的幾率;倘若該后進生繼續違反課堂紀律規定，影響正常的課堂教學，教師可在與其家長溝通后，安排其坐在教室的前邊。如此一來，教師可及時關注到該后進生的課堂行為表現，并可及時制止其不良行為，引導其積極正向地參與到課堂學習中來。使其在周邊同學的影響及教師的提醒下逐步專注于課堂學習，主動參與到學習交流與討論中，減少挫敗感的出現。

其三，加強家校合作，營造良好的家庭教育氛圍。與學校環境相當，家庭環境同樣直接影響著學生的個體行為及后續發展。因此，教師在指導后進生時，還要注重加強與家長的溝通交流，引導家長采用合理的教育方法，營造良好的教育氛圍，共同提升后進生的耐挫能力，實現后進生的有效轉化。首先，教師應該明確部分后進生家長的育兒方式可能不太科學，但出發點都是為了孩子的健康成長，教師應與家長統一思想，明確方向，共同商討對策;其次，教師可增加與后進生家長的聯系頻率，邀請家長來校面談或主動開展家訪，從家庭層面充分了解后進生耐挫能力較差的原因，并共同商討干預方案;最后，教師還可以結合家長的教育方法，提出合理的建議，引導家長全面客觀地了解孩子的心理狀況，并保持平常心，于生活和學習中給予他們關愛與鼓勵，幫助他們確立適合的學習目標，逐步培養耐挫能力。通過加強家校合作，家長在教師的引導下，將更加明確后進生耐挫能力的表現和成因，并認識到幫助后進生調整耐挫能力的正確方法，有助于后進生在家長的關愛與陪伴下，調整身心狀態，健康快樂成長。

（三）強化學習方法指導，使后進生產生持續學習的興趣和動力

后進生和普通學生一樣，也具有好奇心與探索欲，但往往學習興趣較低。教師可嘗試從他們周邊的生活環境入手，優化學習氛圍，創造學習情景，提升后進生的學習興趣，使之從被動學習轉變為主動學習。此外，教師還可以強化對后進生學習方法的指導，對后進生實行分層教學，因材施教，幫助后進生設置合理的學習期望值，提升其耐挫能力的同時，培養其良好的學習習慣。

其一，培育后進生良好的學習習慣。總體而言，后進生的學習基礎普遍相對較差，學習接受能力也較弱，若教師不加以引導，他們的學習興趣、學習動力就有可能繼續降低，學習成績也可能急速下降。因此，教師要在課堂上采取“多提醒、多督促、多溝通、多培養”等方法，改變后進生的不良學習習慣，從而使其在學習層面上提升耐挫能力。

例如，筆者在了解某后進生的情況后，對其給予了更多的關注與關懷。在課堂教學中，為其提供了較多的學習輔導。一方面，筆者借助于名人系列故事與先進模范事跡，引導該生明白認真學習、積極思考、主動鉆研的重要意義，激勵其樂學、好學，懂得刻苦奮斗、鍥而不舍的精神價值;另一方面，筆者著重培養該生的良好學習習慣，引導其形成良好的學習品質，包括鼓勵其認真聽課，積極舉手回答問題，按時完成作業等，并對其每日落實學習任務的情況進行跟進與評價，給予及時的肯定與獎勵。一個學期后，該生的學習習慣得到了改善，學習成績也有了進步，集中表現在學習更加主動，參與課堂討論更加積極，與同學打鬧情況則較為少見，并能按時完成作業及學習任務。特別是在面對學習難題和挫折時，不再自暴自棄，而是會主動請教同學和教師，耐挫折能力有了很大的提升。雖然該生在學習方法方面還存在著不足，但相較于之前，已取得了較大進步。

其二，幫助后進生設置合適的學習期望值。學習期望值設置得越高，一旦未達到該設定值，學生所承受的心理落差感和失望值也會越大，這將在一定程度上打擊學生的學習積極性。特別是對后進生而言，其心理承受能力相對較弱，耐挫能力也較差，設定合適的學習期望值就更加有必要。因此，教師在調整后進生學習狀態時，還要綜合考慮學生的學習期望，協助學生設置符合自身發展狀態的學習期望值，切忌過高或過低。一方面，教師可引導學生尋找適宜的學習目標，如本學期各學科要達成的考試分數，本月要完成舉手回答問題的次數，本周要完成的學科作業等，并在此基礎上設定合適的學習期望值，確立要取得的學習成效，從而減少挫敗感出現的機會;另一方面，教師要幫助學生分析設置該學習期望值的原因，教會學生達成學習期望值的方法，并進行有效的監督與評價，確保學生最終實現學習目標，進一步增強學習自信心與耐挫能力。

后進生也是祖國的“花朵”，只不過尚未完全開放，或暫時開得不夠燦爛，其后進只是暫時的。教師可在日常教書育人中，增強后進生的自信心，做好他們的心理輔導與關懷工作，幫助他們正向面對困難，以較強的耐挫能力成長為自信自立、天天向上的現代學子。

參考文獻：

[1]柴金鳳.小學后進生教育中存在的問題和應對策略分析[J].考試周刊，2021（48）：1-2.

[2]常國祖.適時疏導學生心理，培養學生耐挫能力[J].教書育人，2020（17）：30-31.

[3]寇世祖.淺議班級自我管理與后進生轉化的相關性[J].考試周刊，2021（1）：157-158.

責任編輯? 陳小鳳