由“美術家眼中的自己”

劉明觀

摘要：鎮中的學生，大都穿著整齊的服飾，衣服掛著人人羨慕的「浙江鎮海中學」校徽，他們資質優、功課好﹐宛如天之驕子一般。但是，在鎮中任教我看到的是學生繁重的課業，無盡的考試、人際關系、成績的比較、情感的迷失與彷徨，家人師長期許，這些常壓著他們喘不過氣來，挫敗、悲傷、無助，只能暗自療傷。因此，在“美術家眼中的自己”這一課中，思索著如何讓學生了解自己的內心世界，通過美術手法釋放自己的壓力，是我這節課的主要目標。

關鍵詞：認識自我;學業壓力; 美術教育;心靈探索

思索著美術課程除了傳達美的訊息外，是否可以帶入不同的內容。因此在課程中嘗試讓學生“發現自我”，引領學生在繁忙的課業中，反觀內在的聲音，并且在由欣賞不同畫家表現情感的創作作品之后，嘗試用自己的圖像、表達出自己的壓力或歡樂、愉悅的情感。并且能誠摯地面對它，當學生肯面對自己問題，并且能用藝術手法表達出來，從而解放他內心的“枷鎖”。整個課程始終貫穿著如何調節心理這樣一個過程。

一、發現自己的情感，調節自己的情緒。

我一直追尋的美術課堂，應該是個溫馨的、可以讓學生放松自己內心的心靈港灣，所以在教學中比較注重是情感的傳達，當新課標提出“學生是學習的主人”時，我們更要給課堂畫上絢麗的“色彩”，注入生命的“活力”。所以我們要時刻注意學生的情緒，學生的心理，而不應該僅僅局限于教師在課堂是自問自答，讓學生親身、親心、親歷學習，因此我們可以讓課堂成為一個“心理治療室”。

（一）“心理治療室”—心與心的交流。

在這一課中著重給學生介紹了一位墨西哥的女性畫家弗瑞達.卡羅，講述了關于她的一生。偉大的藝術家永遠是在挖掘自己的內心，卡羅真誠地面對生活，深刻地挖掘自己的內心世界，她展現的是對苦難的思考，確切地說，卡羅不僅僅是一位偉大的藝術家，更是一個偉大的思想家，她用畫筆思考生存的意義，解讀人性豐富的內涵，用獨特的視角以及超現實主義的手筆帶給我們前所未有的震撼。當我向學生展示她的畫作時，學生們情緒非常高漲，然后我開始讓他們進行討論從卡羅的身上我們可以學到什么？他們大都被這些作品深深打動，紛紛發表自己內心的感受。那么此時的交流是必要的，雙方彼此敝開心扉，相互接納，這種由視覺轉化為知覺的交融，讓學生從欣賞者的角度轉化為了自己自身角度的思考，對他們來說是非常有意義的，這對他們了解自己有很大的幫助，所以說探討是個很好的活動，當學生有學習需要時，可以通過不同的方法達到學習的目的，作為老師我們不是唯一的知識來源，也不是知識的占有者，每個人都有自己內心世界的看法，學生不必等著老師的傳授、灌輸。只有通過與作品“零距離”的接觸，學生才會更加深刻地體會到作品本身所蘊含的意義所在。

（二）“心理治療室”—欣賞與實踐的配合。

聽完我師父林敏老師的這節課后，我感到我自己課的不足，她課堂有這么一個活動我覺得非常好，她讓每個學生都準備一個小鏡子，講完卡羅后她讓每個學生對著鏡子畫出自己的眼睛。我們都知道眼睛是心靈的窗戶，它是別人了解你的一個重要線索，那么在講述卡羅時，我們看到的是卡羅不同的自畫像，她的眼神或悲傷或憤怒或堅強，我們通過眼神就可以了解到她內心的感受。所以由欣賞與實踐的的配合，讓學生從視覺上的感受到親身體驗，自己動手表達自己內心世界，視覺和觸覺的配合，讓課堂也變得很活躍，學生的興趣被激發出來，這樣的課堂我想每一位學生都會喜歡，每一個學生都是一道美麗的風景，每一個學生都蘊藏著無窮的智慧，充滿著豐富的情感，通過用角色定位，引導他們尋找知識的閃光點，體驗到學習的興奮和交流的快樂。 “用我心畫我畫，用我情表我意”， 激起學生的情感，放飛學生的心靈。

二、了解自己關注他人。

美術可以說是包羅萬象，文學、歷史、自然科學等，藝術家創造美術作品，大都以形象來感染人，打動人。所以在欣賞作品的同時應該關注自己，把自己當做卡羅，用卡羅的思維釋放內心多動手。在思考自己的同時也要關注身邊的同學，這就需要合作，只有合作才能了解彼此。

（一）學生與學生之間的交流——團隊合作。

現代教育認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學， 教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。為此我們在美術教學中，常常開展一些有利于學生創新的活動。如以鎮海中學百年校慶為主的“海報設計”活動，利用身邊的廢品進行在創造的“變廢為寶”活動，我們號召學生以小組合作的方式進行創作，要求每一個人寫一份創作方案，然后在自己小組里進行討論優勝劣汰，好的方案通過投票的方式保留下來，進行創作，由于這是創作課程，草稿的階段需花較多的時間，每個學生的草圖都需事先與教師一對一對談，一來給予構圖上的建議，二來希望借著對談，教師可以深入了解學生表達的內容。除了與學生對談創作的內容，另一方面對談中學生可以抒發情緒和老師交流，我們亦可借機加以輔導。整個過程呈現另一種輔導形式。

這樣通過學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，既激發了學生的創作興趣，，也釋放了自己的內心。同學們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創造者美、展現著美，無拘無束地發揮著自己的豪情，這些活動給學生更多地表現自我、明白了團隊合作的優越性。對于身處緊張學習生活節奏之中的學生，這樣的課堂使他們緊張的心情得到放松。

（二）創作心得——作品在說話。

在欣賞美術教學中我們時常引導學生以「同理心」來感受畫面，用心聆聽畫家的悲苦與喜悅的心情。使學生了解畫家如何用畫描述自己的心情和情緒，生活中許多情緒也許會在時間中流逝，但作品卻為藝術家留下畫面記錄。無論是苦是樂，若再回頭看看自己的心情記事，沉淀后應該會有不同的觀點與反應。為此我要求每位學生寫一篇創作心得，大家講述自己的創作歷程，這樣的學生與學生、學生與老師之間的交流更加有利于抒發自己的內心活動。

最后學生在釋放了自己的內心后，我們在課后把學生的作品通過展覽的方式讓更多的人去關注和了解他們，通過一系列美術活動讓他們更加關注校園的生活。好的氛圍是靠營造出來的，通過美術課的營造，打造一個充滿活力充滿陽光的校園是每一個教師的的心聲，也是教育的成果。

參考文獻：

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