小學數學班主任進行班級管理的策略探究

梁偉燕

摘要：隨著我國教育改革的深入發展，素質教育的教學理念越來越受到基層教育班主任們的重視。小學數學班主任的教學管理工作越來越重視以學生為中心的班級管理，積極采用科學、合理的班級管理理念，創造一個幫助學生學習和生活的良好環境，讓學生更好地學習數學知識，還要培養學生的思想素質，實現他們獲得更全面的成長和發展。

關鍵詞：小學數學教學管理;班級管理;學科管理的優勢

前言

在小學教育體系中，由數學老師擔任班主任的情況不斷增加，他們常常把自己的一些教學思想應用和班級管理進行融合，以此開展教學和日常管理工作，這對提高班級的教育質量和水平有很大的促進作用。小學數學教師是課堂教學的重要組成部分，班主任身份使得他們又要兼顧班級日常管理，他們不僅要保證教學質量，還要保證班級的和諧和團結。但是，由于長期的應試教育影響，小學數學班主任班級教學和管理還存在著一些問題。因此，在新的教育課程改革背景下，小學數學班主任要充分發揮雙重身份的優勢，積極尋求將“班級管理”和“學科教學”進行有效結合的教學方式，旨在提升班級教學和管理效率，幫助學生更好地學習。接下來，筆者結合自身教學實際，探討了小學數學班主任工作中的教學和管理對策，希望能夠給廣大教師隊伍提供一些經驗借鑒。

一.傳統教育背景下的小學數學班主任教學和管理遇見的問題

目前，在小學教育中，師生之間是管理與被管理的關系，教師是整個過程中的指導者，學生被動接受管理，逐漸變得沒有自主性，這也是小學教育的教師管理模式長期滯后的原因。因為管理模式始終一成不變，抹殺了學生的個性，這在一定程度上影響了學生身心的發展。

且隨著教育改革的推進和學生人數的增加以及學校的教師人員調動，越來越多數學老師成為班主任，但是作為班主任的數學老師往往難以及時與學生溝通，課堂管理較為僵化，缺乏靈活性。這是因為小學數學教師在擔任班主任時缺乏經驗和溝通技巧，往往導致溝通延遲，和學生的交流時間少;其次，師生溝通的途徑和手段較少，在數學的過程中，數學教師對每節課都講完了相關的知識點，本來在課堂上交流的時間就有限，教師還讓平時的交流停留在學習層面，直接導致交流的枯燥無味，而且課后也沒有留出多余的時間與學生交流想法，造成了師生之間的難以逾越的“鴻溝”，也使數學班主任的教學工作無法有效地開展。

二.小學數學班主任班級管理和學科教學融合的具體措施

2.1積極利用職位的優勢

強抓自身職位的優勢，做課堂管理的大師。教師教學管理直接影響到班級學生的身心發展，只有班主任發揮自身的職位優勢，才能在小學數學教學管理中發揮自身和別的科任老師不一樣的魅力，建設起優秀的班集體。同時發揮數學老師的教育優勢，提高學生的數學思維能力和數學學習素養。要加強師生之間的溝通交流，小學數學班主任在課上清楚地了解到學生的課堂表現，并根據學生課堂表現有針對性地進行定向教育，這既加強師生之間的溝通與交流，又在溝通交流中提高了班級數學教育管理的效率。由于頑皮的天性和不成熟的自我管理，大多數小學生意識不到學習數學的重要性，更別提讓他們進行自主學習了。而班主任可以加強教學管理來提高學生的數學學習質量，矯正他們的學習態度，督促他們養成良好的數學學習習慣。

2.2教師要做好學生的榜樣

班主任的一言一行都對小學生的思想、品質和行為產生無形的影響。作為一名小學數學班主任，除了日常班級管理之外，還要承擔數學學科的教學工作，所以和學生相處的時間是比較多的，這樣他們對學生的影響就很大。老師是一本書，也是學生面前的一面鏡子，古話說，水能載舟，亦能覆舟，因此，小學數學班主任在開展教育時，要為學生樹立好榜樣，規范學生的言行，對學生產生良好的影響。首先就要嚴于律己，做真正的傳道、授業、解惑之人，無論是在生活還是學習中，都要嚴于律己，注重言行，為學生樹立學習的好榜樣，以此不斷提高專業水平和適應能力來適應小學教育的需求。

2.3將生活和課堂連線

數學對于小學生來說是一門復雜、難度大的學科。數學教育具有抽象性和復雜性的特點，為此，在數學教學過程中要培養學生的學習和理解并掌握知識的能力，培養學生通過數學的邏輯思維和分析能力，要積極將數學課的內容融入班級日常管理過程，用生活中的案例講授數學課，讓學生課前預習，在生活中找出與教學內容相關的案例，增添數學課的樂趣，使學生在教學中更加主動，并在整個過程中促進數學班主任和學生之間的交流。

2.4提升班級管理的邏輯化和特色化

數學老師管理班級要邏輯化，規整化。設立自己班級的數學學習指南，給學生規定每天要進行的數學教學流程，在流程中逐漸培養學生的邏輯思維能力。數學教師作為班主任在課堂管理中，應該在班級管理和課堂管理中融入自己教學科目的特點，可以組織數學特點的活動，例如奧數小競賽，周考編題等，讓學生在參與活動的整個過程中提高數學學習興趣和學習能力。要形成班級特色管理方式，在數學學科特點的基礎上，通過特色教學活動的組織，讓小學生認識到自身在教學管理中的身份，培養學生養成自主學習的習慣。

結語

總而言之，作為一名小學數學教師，在擔任班主任時，要善于調整自己的雙重身份所帶來的巨大壓力，使自己的優勢與班級的日常管理和教學充分結合，有效地促進學生的能力和習慣的養成，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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