小學數學課堂中開展多元化教學的策略

曲鐵義

摘要：小學生由于年齡較小，加之數學科目難度比較大，導致他們在課堂上的學習處于被動狀態，學習興趣不足，嚴重影響了教學質量，因此教師要結合學生特點，運用多元化教學，降低學習難度，提高學生的積極性，激發學生的學習興趣。多元化教學方法具體表現有如下特點：根據班級學生的實際情況，靈活選擇教學切入點;多方面考慮學生在數學學習中的發展需求，引導學生自主思考數學問題;培養學生的數學學習思維，讓學生產生良好的數學課堂學習體驗。

關鍵詞：小學;數學課堂;多元化教學

引言：多元化教學是一種較為新穎的教學理念，目的在于以豐富的教學活動激發學生興趣、拓展學生思維、強化學生學習體驗、提高課堂教學質量。本文分別從情景教學、思維教學、實踐教學、體驗教學等角度入手，對“如何在小學數學課堂進行多元化教學”進行了深入探究。

一、提出開放性問題，開展思維教學

在小學數學課堂進行多元化教學，教師可以組織開展思維教學活動，引導積極參與思考，分析、總結。在教學過程中，教師可以根據課堂內容需要，提出一些開放性的問題，通過這些問題為班級學生構建充足的自主探索的思考空間，讓學生在自主思考、解決問題的過程中加深對數學知識的理解與掌握，從而啟發學生的數學思維，提高數學課堂教學效率。例如，小學數學二年級《認識厘米》的課堂教學中，教師指導學生利用不同的方式測量物體的長度，并在這一過程中讓學生進行思考，體會統一度量單位的必要性。根據課程內容和學生的實際情況，教師可以分別為每個學習小組發放一組測量工具，分別為：皮尺、直尺、兒童卷尺、毛線繩等。之后，讓班級學生分別選擇自己的測量對象，進行測量。教師可以作如下提示：“尋找你身邊的事物，哪些事物的長度為 1cm ？你如何判斷這一事物達到1cm的標準？”“你能夠利用手邊的工具對比不同事物的長短嗎？如何做？”學生在實驗操作中，不斷地探索，最后通過和同學交流，發現 1cm 的物體大小。有部分學生還總結出測量物體的方法。教師通過提出這種開放性、探究性的問題，促使學生投入知識學習與探索中。班級學生在利用工具測量、分析、對比的同時，發現“長度單位能夠幫助我們更好地了解事物的大小”，從而啟發了學生的度量意識，進一步培養了學生的度量思維，實現了課程教學的目標。

二、開展小組合作，提升協作能力

在現代教學活動中，教師經常讓學生在小組或團體中完成任務，這種教學模式目前得到了廣泛應用，深受廣大教師的歡迎。小組合作是小學數學教學常用的教學方式，其目的是讓每個學生都參與到學習過程中，讓每個學生體驗成功的喜悅。小學數學教師應該轉變自身的教學觀念，優化課堂教學方式，確定學生在教學活動中的主體性，扮演好自身引導者的角色，幫助學生提升自身的學習能力，并通過開展合作式學習來加強教學環境的氛圍感，讓課堂具備高效的學習氣氛，為學生的數學學習營造一個高質量的學習環境。例如在教學《方向與位置》一課時，教師可以利用教材內容作為教學基礎，設定一個明確的教學計劃，引導學生對內容進行分析與理解。教師可以讓學生以小組的形式進行劃分，然后以教室為中心引導學生認清各個方向，還可以引導學生來到更大的參照物中，比如將學生帶到操場上，或者國旗臺前。此時教師可以適當地進行提問：“大家說一說，圖書館在學校的什么方向？文化宮又在什么方向？”通過這種方式的引導教學，讓學生在各自的小組內進行充分的討論交流、展開合作，提升了他們的協作能力，發揮了合作學習的力量。

三、融入生活化元素，開展實踐教學

在課程教學中，引入學生熟悉的生活元素開展實踐教學，既能夠借助具象化的事物將抽象的數學知識轉化為小學生更易理解的直觀性知識，提升課程教學效率和質量;又能夠通過生活化的教學形式，營造良好的課堂學習氣氛，激發學生學習和探索興趣;還能夠在實踐探索中，培養學生的數學知識應用能力，實現培養綜合數學素養的教學目標。例如，在小學數學三年級的《克與千克》的課堂教學中，教師可以利用“蘋果”“梨”等學生熟悉的水果，開展以下實踐教學。首先，舉起大小差不多的“蘋果”和“梨”，問學生哪個更重。由于無法直接感受，因此學生不能得出統一的答案。教師再讓學生想一下，水果店賣水果，是通過什么工具知道重量的？從而引出電子秤。此時教師利用電子秤這一生活常見工具，稱量上述水果，通過電子秤上的讀數，學生則能夠很快判斷出二者“孰輕孰重”。同時教師拿出一個雞蛋和一個乒乓球這兩種較輕的物體，讓學生思考較重和較輕的物體是不是都使用一個單位，從而引出“千克與克”的重量單位，使學生深刻意識到“千克與克”在日常生活中的作用。然后，教師可以讓學生拿出自己喜歡的任意學習用品，利用電子秤進行“稱重”實踐活動，并為讀數填上恰當的單位。據此，學生逐漸認知了“千克”“克”等數學知識，并鍛煉了準確判斷物品重量的意識和能力，從而達到培養學生數學應用能力的作用。

結論：綜上所述，多元化教學在小學數學課堂中具有較明顯的應用優勢。在小學數學的多元化課堂教學活動中，教師需要立足于學生角度，把握學生興趣點，關注學生實際需求，以多媒體技術構建教學情境，以開放性問題驅動學生思考，以熟悉生活元素鍛煉學生實踐能力，以多領域知識強化學生學習體驗，全面構建高效多元的教學模式，充分滿足學生的學習需求與發展需求，培養學生的數學思維、學習能力與發展能力，為其今后的成長與發展奠定良好基礎。

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