對分層教學在初中英語教學中有效應用的思考

郭萌姣

摘要：初中英語教師需要意識到學科教學的難度，分析學生的學習收獲，以細節分析和宏觀調整為基礎，促進分層教學活動的順利落實以及有效開展。在指導和鼓勵學生的基礎上培養學生良好的學習行為習慣，保障不同層次、不同水平的學生能夠實現個人的個性化成長及發展。本文主要對分層教學在初中英語教學中有效應用實踐進行探討。

關鍵詞：初中英語;分層教學;個性化發展;應用實踐

引言

為了進一步提高我國初中教育工作的整體質量和效率，教育部門提出了素質教育的教學目標，將全面培養學生綜合語言運用能力作為教育工作的重點內容。因此，學生英語綜合運用能力已然成為初中教學工作的核心考察內容。不同的學生，英語綜合運用能力的基礎是不同的，因此初中英語教學工作要從學生的實際情況出發。積極采用分層教學方法，以便充分發揮分層教學方法對初中英語教學工作的促進作用，全面提升初中英語教學工作質量。

一、教學目標的分層策略。

根據學生的實際情況劃分學習層次，主要包括以下三層：（1）A層。學生的基礎知識夯實，成績優秀。教師要著重培養他們的自主學習能力和英語創新思維，在完成教材基本教學目標的基礎上，拔高訓練聽、說、讀、寫綜合英語運用能力，并培養良好的學習習慣和學習方法。（2）B層。學生的成績處于中下游位置，主要教學目標就是夯實基礎、查缺補漏，幫助他們找到學習成績低下的原因，解決“死角”問題。（3）C層。學生的基礎知識薄弱，缺乏學習興趣和學習能力，教學目標以培養興趣、鞏固基礎為主。對于不同層次學生的劃分應是靈活的，當學生有了進步，就能從C層變為B層、從B層變為A層，相應的教學目標與教學要求也會有所提升，以此激發學生的前進動力。在日常教學中，要求A層學生能聽懂主要對話，能不看課文與其他同學自由進行“問候”和“再見”“介紹自己的朋友”的對話，并適當拓展對話內容，增加信息交流，單詞發音正確;要求B層學生能夠仿照課文編寫對話，發音可偶爾出錯，基本能將對話進行下來即可;要求C層學生能熟練朗讀課文，正確書寫26個英文字母，包括正確占格，熟記本模塊重點詞匯。

二、分層教學內容和方案

好的教學方案能讓學生更好地投入學習，可以在激發學生學習興趣的同時，促進教學質量的提升。而科學的教學內容能讓學生明確所要學習的知識，能夠幫助學生有目標的學習。因此，在初中英語教學中運用分層教學法時，教師應以不同層次學生的學習情況為基礎，制定不同的教學方案，并對教學內容進行不同的設置，讓學生在針對性的教學方案和教學內容中，展開針對性的課堂學習，從而實現學生學習水平的針對性提升。在具體教學過程中，教師要對所要講解的知識進行深入的分析和研究，要在了解和掌握學生的實際學習能力、理解能力和知識接受能力后，對教學內容進行層次劃分，并以此為依據對教案進行設置。

例如，以“I’m watching TV”的教學為例。教學目標是讓學生掌握現在進行時的用法和所表達的意思，讓學生在對人稱和動詞的搭配進行關注后，通過掌握肯定句和一般疑問句的句型轉換和回答，加強對各種描述動作詞組的掌握。這樣的方式能夠加強學生的針對性學習，提升學生的學習能力。

三、分層教學進程

教師應以不同的學生小組為依據展開不同的教學進度分層，并在此種分層過程中對學生的個性差異給予充分的尊重。在進行具體教學時，教師可以在課堂活動的組織中，劃分A層、B層和C層的學生，并在了解學生的興趣愛好后，以此為前提，對學生的聽說讀寫能力進行針對性的培養，讓學生在交流和溝通中，對自己的語言交際能力和表達能力進行充分的訓練。在學生的鍛煉培養中，教師還可以選出語言交際能力比較出眾的學生為該層次的小組組長，由其來組織學生展開討論。

還以“I’m watching TV”的教學為例。教師可以讓A層的學生在掌握現在進行時的用法后，與同組成員展開對話，如：“What are you doing？I'm washing dishes.What is he doing？He is listening to music.”教師還可以指導學生進行拓展對話，讓學生嘗試將現在進行時的一般疑問句變為過去式的疑問句，如“What was he doing？He just finished reading.”甚至可以讓A層學生嘗試訓練一般將來時的問答，如“What are you going to do tomorrow？I am going camping tomorrow”等。而B層的學生就可以在掌握此單元的單詞短語后，思考“什么時候運用現在進行時，一般現在時和現在進行時有哪些區別，什么時候要運用一般過去時，一般將來時應該如何運用”等問題。當B層學生掌握現在進行時的運用時機后，教師可以讓學生準確地運用現在進行時來描述或者表達正在進行的動作。針對C層的學生，教師可以加強對此單元單詞、短語的講解，讓學生在理解單詞音標后準確讀出單詞，再以學生對單詞和短語的掌握為基礎，著重講解本單元的重點知識和難點知識，讓學生通過對重難點知識的學習，明白現在進行時的相關結構和語態，從不同程度提升不同層次學生的學習水平，從而獲得良好的教學效果。

四、課后及時分層評價

教學評價能在加強教師對學生學習實情的掌握下，促進學生學習效率的提升。為此，初中英語教師在完成課堂教學后，應以初中階段學生的身心發展特點為前提，對學生展開及時、合理的評價，讓學生在教師的合理評價中，產生被認同感，進而更加積極主動地展開課程學習。

例如，教師在完成“Where did you go on vacation？”的教學后，就可以對學生展開不同層次的評價。當C層的學生在學習的過程中，不僅掌握了此單元的單詞短語，而且掌握了something、anything、someone、anyone等一些復合不定代詞時，教師就要充分表揚這些學生，并鼓勵他們嘗試利用所掌握的單詞進行造句，如“He aspires to be someone's lawyer;He didn't tell anyone this story;He was six foot something;You can buy anything”等，在他們能夠運用這些單詞準確造句后，教師可以獎勵學生一些學習用具，如一個筆記本、一支鋼筆等，通過物質獎勵的方式來表達教師對學生的肯定。而當B層的學生掌握了此章節的重點知識，并能熟練運用一般過去時態的特殊疑問句時，教師可以趁熱打鐵鼓勵學生利用一般過去時態的特殊疑問句進行造句和問答，在他們完成此類教學目標后，教師同樣可以分層獎勵學生。在此獎勵中，教師不僅需要給予物質獎勵，還可以給予學生一定的特權，如可以自主選擇作業，可以減少作業量等。當A層學生在學習此單元知識后，教師就可讓學生嘗試利用所學知識，對課文進行英漢互譯或者讓學生以所學知識為依據，獨立寫一篇相關的作文，在他們完成教學要求后，教師可以在給予物質獎勵、精神獎勵并給予學生一定特權后，還可在課后帶領此層次的學生進入學校的圖書館，讓學生在圖書館閱讀更多自己感興趣的書籍，甚至可以在自習課中，放松對他們的限制，讓學生可以自己進入圖書館或各學習社團中學習，或讓學生和同伴一起討論學習。

通過不同層次的評價，既能讓教師實時觀察和了解到學生的學習情況，及時發現學生的進步之處，又能讓學生在教師的肯定中，建立自信心，使學生能夠在更加自信地學習英語的過程中，加強對知識的掌握能力，進而有效提升其學習成效。

結語

總之，分層教學強調教師應當樹立正確的教學觀念，注重教學理論和教學理念的更新，在教學實踐中以科學的理念為指導，為教育事業獻身的精神。教師應做好教學組織和指導，完成“指路明燈”的教學使命，尊重學生的主體地位，將課堂“還給”學生。尊重學生的實際情況，合理地設置層次小組，并設計明確的教學目標、教學方法、教學評價，使得全體學生取長補短，在英語學習中相互促進，并且長期堅持，不斷完善和總結。

參考文獻

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