關于小學文言文教學提質增效的思考

馮利英　李慶平

摘要：在"雙減"背景下，文言文課堂教學要進行有效、高效學習，小學語文教師有必要探索一條便捷且有效的途徑來提升學生學習文言文的能力。文言文教學，不但要做好方法的銜接，更要做好興趣上的銜接和情感上的銜接。既要激發學生學習文言文的興趣，提高學生朗讀文言文的水平，又要積累一定的知識，同時也儲備一些應對今后學習文言文的技能并愛上閱讀古文書籍，為孩子終身發展打下基礎。

關鍵詞：文言文;教學;興趣;朗讀

文言文承載著豐厚的中國傳統文化，學習文言文，不僅可以了解古代文化，陶冶學生的情操，還可以提升學生的審美情趣。通過深入課堂以及對部分師生的訪談，發現目前學生在小學階段學習文言文中存在以下現象：

1.學生學習文言文的興趣不高。學生缺乏學習的積極性、主動性和必要的想象力，多數文言文的內容或描述的場景與學生生活實際脫離，學生無法勾連想象產生畫面感，不愿意深入思考。

2.學生缺乏朗讀文言文的經驗。學生能做到正確、流利地朗讀課文，但學生普遍無法讀出文言文應有的韻律、節奏。

3.學生文言文積累量少。文言文所用語言與現代語言習慣有差異不易理解，且在平時的生活學習中也不經常用到，學生課外閱讀文言文的篇目較少，缺少必要的文言文閱讀積累。

4.教師教學方法單一。在教學中老師教得比較多，啟發學生思考較少，對學生的思維能力訓練不夠，對朗讀的指導也相對較少。

基于以上種種情況的思考，我以此為方向進行深入地研究。探索出一些便于學生掌握的學習方法，提高文言文教學的效率，并為學生的長遠發展奠定基礎。

我以《書戴嵩畫牛》為例，談談我的做法：

一、創設多種情境，激發學生興趣

（一）圖片導入，用形象直觀地圖片吸引學生的注意力。托爾斯泰曾說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"導入語就應該滿足托爾斯泰所言，靈動自然，充滿生趣。學生對圖畫和課文中的插圖非常感興趣，借助圖片可以吸引學生的注意力，同時圖片和課文內容緊密相關，有利于學生快速進入課堂教學活動之中。"同學們，在上課之前，我們先來看一幅畫，這就是唐代畫家戴嵩所畫的斗牛圖。這幅畫的藝術價值非常高，不但畫得栩栩如生，而且還被乾隆皇帝收藏過，圖畫上還有乾隆皇帝的親筆題詞，由此可見這幅畫價值連城。但是有的人卻說這幅畫畫錯了，到底是怎么回事呢？讓我們通過今天的學習去一探究竟吧。今天我們來學習《書戴嵩畫牛》。"通過圖片，設置懸念，激起學生學習的興趣。

（二）老師范讀，學生模仿學習朗讀。學生通過聽老師范讀，學習朗讀的停頓，聲音的強弱，情感的變化，從而感受朗讀的魅力。學生體會到朗讀的樂趣，自然對文章感興趣。

（三）通過積極地評價反饋，讓學生樂于參與課堂活動。課堂上師生互動不夠活躍，需要通過及時、恰當的評價反饋讓學生積極思考，樂于發言。如，當學生不敢回答問題時，應該鼓勵學生"沒事，隨便說，你很勇敢，大家要像他學習"。當學生因為緊張表達不清楚時，應當給孩子信心"老師相信你能說好，不著急，慢慢來"。當學生朗讀出錯時應當鼓勵學生"他已經很努力了，讀錯很正常，學習不怕犯錯，不斷挑戰錯誤，改正錯誤，這叫進步。"除了老師的評價，還可以利用學生的評價，調動學生的興趣。"同學們，他讀的怎么樣，誰來評價一下？""他回答得正確嗎？誰來評價一下。"當學生在評價中受到激勵并成為評價的主體時，學生的積極性會被激發出來，從而提高聽課效率。

二、指導朗讀讀出韻味，增加文言文量的積累

文言文可以在朗讀中滲透文化內涵的理解和積累。文言學習的著力點，通過反復朗讀增加文言文量的積累，逐步積淀文言語感。作家張煒曾說，這個時代是朗讀的荒野。作為語文老師，我們是朗讀之苑的執著堅守者，是善于創造的耕耘者。所以《書戴嵩畫牛》一課，文言朗讀貫穿全程。

（一）讀準字音，讀通句子。朗讀是學生進入課文最直接的方式，通過入情入境的朗讀，加深對課文的理解。"書讀百遍，而義自見"，多讀是學習文言文的訣竅，我先讓學生自由朗讀課文，借助拼音和注釋讀準字音，并注意多音字的讀音。這樣的朗讀讓學生初次接觸課文，消除與課文的陌生感，同時產生初步的閱讀感受。學生讀完文章后再正音，對學生容易讀錯的多音字"數"進行重點指導。結合句子的意思，確定"數"在句子中表示"計算"的意思，從而確定"數"應該讀三聲。然后講解生字"曝"，從字音、字形、字義等方面進行講解，學生能夠完全掌握。讓學生達到讀準字音，讀通難懂的句子的要求。所有的環節都滲透到了讀中感悟，從剛開始識字到初讀再到理解，都是在讀中進行的。

（二）形式多樣，熟讀文言文。通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，男女生賽讀，小組合作讀，師生共讀等，本環節尊重學生閱讀的個性體驗，閱讀方式自由，教學方法多樣，消除學生對文言文的懼怕心理，在一種自由、靈活的氛圍中讀順文字。讓學生熟悉文本，積累文言語感，用讀加深學生對文本的理解。

（三）老師范讀，讀出節奏。學生能讀正確、流利，但是如何讀出節奏和韻律并不容易，這就需要老師進行范讀。教師聲情并茂的范讀，為學生更好地掌握朗讀方法、理解文本內容提供了學習支架。通過老師的范讀，讓學生感受老師在讀的時候是怎樣把課文的節奏、停頓、情感、語速表現出來的。學生通過模仿，反復練習，做到聲斷氣連，了解了文本內容，感悟了朗讀的魅力，為本課的學習打下了良好的基礎。

（四）品讀感悟，讀出文言文的韻味。只有理解了文言文，才能讀得更有韻味。文言文詞約義豐，需要發揮想象去理解句子的含義，先讓學生說一說想象出來的畫面。首先讓學生想象杜處士"常以自隨"的表現。"可能什么時候帶著？如果你是杜處士，有這樣一幅畫，你會有什么表現？誰能讀出這種“尤所愛”的感覺來？讓學生帶著感覺讀，才能讀出韻味。其次引導學生想象牧童"拊掌大笑"的樣子。"牧童在說這句話的時候有表情也應該有動作。你腦海中仿佛出現了什么畫面？誰來當當小牧童？"從撫掌大笑可以看出牧童是個活潑可愛的牧童。把這種活潑可愛讀出來。最后讓學生想象"如果你是杜處士，聽到一個小小的牧童竟然說畫錯了？你之前的高興、驕傲都成了笑話，你會怎么做？為什么？"學生會說"怒而罵之""棄而走之""怒而打之"。而文中的處士卻是"笑而然之"。由此引導學生感悟處士是一個心胸寬廣，謙虛有禮的人。讓學生帶著自己的體會，帶著對文本的感悟讀出情感。在整個過程中，遵循著感受文、理解、積累和運用文言語感的言語習得過程，不斷豐富著學生的認知和情感世界。

三、豐富教學方法，提高教學效率

豐富多樣的教學方法，有助于調動學生的積極性，激發學生學習的內驅力。通過不同文本采用不同的教學方法，達到教學有法，提高教學質量的目的。

（一）在課堂中設計表演環節，激發學生參與課堂活動的興趣。我讓學生表演牧童是怎樣"拊掌大笑"的，"牧童在說這句話的時候有哪些表情和動作？誰來當當小牧童？"，學生的表演逗得全班哈哈大笑。讓我們看到了一個天真可愛的牧童。

（二）創設情境講故事，演繹別樣的精彩。怎樣將課文內容講得豐富多彩呢？首先從單元導語入手，單元語文要素是"借助語言文字展開想象，體會藝術之美"，通過讓學生思考"課文的哪些地方可以發揮想象呢？"學生很容易能從"常以自隨"想象杜處士會在什么時候帶著這幅畫，以及牧童"拊掌大笑"的表情、動作和杜處士"笑而然之"的表現等等這些方面展開想象，這個問題發散了學生的思維，豐富學生對課文的理解。其次是怎樣將故事講得生動有趣呢？在講故事之前我先出示了評書大師單田芳講評書的視頻，引導學生觀察怎樣將故事講得生動有趣？因為視頻有意思，所以學生看得很投入，能從人物的語氣、神態、動作等方面進行觀察，之后再練習講好故事。老師通過視頻讓孩子學會講故事的方法，收獲這種方法，進而運用這種方法，使課堂氣氛達到高潮。學生的模仿能力很強，學生講的故事，生動有趣，繪聲繪色，也帶動了其他孩子學習文言文的興趣。

（三）設置疑問，激發學生深入思考的興趣。文言文教學還要注重訓練學生的思維能力，通過生活中斗牛圖片和文字資料的補充，學生自然產生疑問"畫家戴嵩到底有沒有畫錯？"，重新建構學生的認知，促使學生深入思考，從而激發學生研究問題的興趣。學生通過觀察圖片會發現生活中既有"尾搐入兩股間"的情形，也有"掉尾而斗"的情形。通過背景材料還發現戴嵩善于觀察，細致入微，由此得出結論戴嵩沒有畫錯。接著我把問題引向深入"是牧童錯了嗎？"，學生通過思考不難得出牧童也沒有錯，牧童只看到過尾搐入兩股間的斗牛，牧童畢竟是小孩子，見識還不夠廣闊。最后引導學生思考"軾有沒有錯？那么蘇他是借畫之意，寫什么畫外之音呢？"學生通讀全文會發現他是想用故事來說明一個觀點"耕當問奴，織當問婢"。由此，深化學生對文章的思考，培養學生的思維能力。

文言文內容豐富，博大精深，是中華文化的載體。在"雙減"政策下，文言文教學不但要激發學生學習的興趣，還要培養學生的朗讀能力和語感，從而提高文言文教學的質量和效率。然而文言文教學沒有固定的模式，需要我們不斷探索，這節課例只是一次嘗試，相信會有越來越多的老師研究文言文教學，為我們的語文教學改革添磚加瓦。

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1997500511271