以模式激活互動課堂 用策略培養核心素養

馮婷婷

摘要：“一三一”教學模式是基于我校校情、學情，以改革創新為動力，以先進課堂教學模式為借鑒，致力于打造互動、高效課堂。這與核心素養背景下，初中美術課堂教學研究目標不謀而合。本文將結合具體課例進行研究說明。

關鍵詞：“一三一”教學模式、核心素養

智能時代來臨，未來 80% 的職業將因能被機器人取代而面臨淘汰，唯一不可被取代的就是人的審美、情感以及創意。初中階段是學生認知、心理發展的重要階段，亦是學生從形象思維向抽象思維發展的重要節點。美術教學作為培養學生美術核心素養的有效途徑，是初中生形成圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等素養的重要課程。

“一三一”教學模式即一個中心（以“問題”為中心）、三個環節（導、學、測的結構）、一個板書（板書設計以思維導圖的形式呈現）。此教學模式為課堂的高效教學、互動教學提供了有效保障。因此，如何在初中美術課堂教學中，基于“一三一”教學模式激活互動課堂氛圍，在“問題”情境下培養學生的美術核心素養，找準兩者的契合點。

一、精準定位，不斷提升美術表現素養

首都師范大學尹少淳教授指出“形成所謂‘學科核心素養本位的美術教學’，其關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題，進而形成學科核心素養”，并強調知識和技能轉化為核心素養最有效的方式，是在問題情境中選擇并運用知識、技能解決問題。

“一三一”教學模式也十分注重“問題”導向。一個中心，以“問題”為中心，貫穿于“教”“學”“評”;課堂教學的三個重要環節，依舊圍繞“問題”展開。如果將“一三一”教學模式比作靶牌，那“問題”就是“靶心”。

因此，找準靶心，精準定位“問題”對于判斷一節課的成敗與否就顯得尤為重要。在七年級上冊第四單元第1課：描繪我們的校園，通過教材分析、學情分析后，根據教學重難點的不同設置。

在“描繪我們的校園”一課中，教與學圍繞重點問題展開，問題的設計具有拋磚引玉的效果，將課堂知識的獲取方式交還給學生。通過對比欣賞的提問：《村道》這幅作品的特點，使學生思考并探究平行透視現象的規律：一個消失點、都有近大遠小、近實遠虛、近疏遠密的特點。教師總結后，再次提問：我們的校園中哪里有平行透視現象。引導同學們回顧學校環境，將生活現象與透視規律進行知識鏈接。

本節課基于問題解決的多元評價依舊貫穿于整節課，以活動練習評價和課堂實踐評價為主要形式。

二、三環相扣，逐漸優化審美判斷素養

審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。“營造藝術的情趣和意境”是初中美術人教版七年級下冊第一單元第2課，屬于“欣賞·評述”學習領域。本課通過引導學生從中西繪畫在構思的巧妙、構圖的趣味、形式的新穎以及中國山水畫中“意境”營造等方面入手，感受不同繪畫語言獨特的藝術美感。

本節課的知識點層層遞進，環環相扣，從而潛移默化中提高學生美術核心素養中的圖像識讀能力，整個教學設計所要解決的問題也緊緊圍繞思維導圖展開，在突破重難點上，主要把握以下幾個主線：

1.教育就是吸引

一節課的導入環節的設計，決定了整節課的基調。所以在導入環節，我選用了水墨畫的示范方法，引導學生直觀感受藝術作品的感染力。學生們被好奇心所吸引，激發學生學習興趣;教師的示范也是教師個人基本功的展示，正所謂“親其師、信其道”，個人魅力的提升對于課堂效果的保障也是極為重要的，為后期教學環節鋪墊好基礎。

2.增強互動性，打破傳統欣賞課的枯燥壁壘

欣賞課由于知識含量很高，極為考驗藝術涵養，因此容易因為難度較高，變成教師的一言堂課堂氛圍相對乏味。為了打破這一壁壘，我做了如下嘗試：

（1）開設小劇場，帶領學生身臨其境

在欣賞齊白石《青蛙》作品中，為了讓學生體驗畫面中的趣味，開設“演繹情趣”小環節，請同學們發揮聯想，演一演此刻畫面中青蛙的對話。用這樣的方式，讓學生進行趣味聯想的同時，也更加將自己帶入的畫中，變成畫中人物，去身臨其境地體會畫面的樂趣。

（2）創課堂情境，增強學生參與評述

為了打破欣賞課一言堂的情況，增強學生的參與，同時降低學生參與評述的難度，我做了以下努力。

第一、創設情境：創設特邀欄目“藝術寶藏”，請同學們作為藝術寶藏的守護人，發揮集體智慧，對藝術作品進行欣賞評述。

第二、實物展示：提前分配小組，并固定相應的藝術作品，在課堂上運用小組合作的方式進行學習，將藝術作品的原大作品分配到小組中，讓同學們可以看到實物，再進行分析，實物作品能夠提高學生的真實感受。

第三、充分準備：藝術欣賞需要一定的方法，同時為了降低同學們欣賞的難度，充分的課前準備是必要的。根據每組分配到的不同藝術作品，每組的同學們都要求在課前，利用網絡資源查找相關資料，并打印出來，以供課堂需要。

第四、明確方法：欣賞評述的過程需要明確的方法指導，才能夠向指向標一樣，引導學生獨立完成提煉信息、進行欣賞、完成評述的整個過程。在信息化高度發展的今天，信息爆炸的時代，如何有條理、有邏輯地提煉信息，我認為是學生需要習得的重要能力。因此本節課的實踐及展示過程，我以“欣賞評述表”的方式，讓同學們帶著明確的目的，去刪選、提煉信息，從而展示出自己對于藝術作品的欣賞評述成果。

三、特色板書，助力形成文化理解素養

教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”文化理解素養著重培養學生從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。特色板書——思維導圖的板書呈現，旨在將每節課的重點知識進行梳理，幫助學生加深理解與記憶。

核心素養是教師設計和實施美術教學的行動指南，也是學生美術認知、藝術鑒賞、美育積累的成長基地。“一三一”教學模式的提出與應用為教師展示教學智慧、教學能力和教育理念提供了廣闊的舞臺。因此，教師以核心素養為指導思想，以美術課堂為研究平臺，以“一三一”教學模式為研究內容，以此創設一個有指導、有設計、有目標、有步驟、有層次的最優化美術課堂，全力加速學生的美術認知和藝術成長而助力。

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