高中政治課堂融合社會主義核心價值觀教育途徑探究

摘 要：高中政治課是立德樹人的重要關鍵課程，使用統編2019版新教材融合社會主義核心價值觀教育的現狀不容樂觀。在融合社會主義核心價值觀教育過程中，高中政治教師要堅持創新思維，提升自己的綜合素養，通過對有效教學模式的選擇，對各種教育資源的融通運用，堅持客觀多元評價標準變革教學評價方式，致力于高中高效政治課堂建設，培養具有堅定的理想信念的學生。

關鍵詞：高中課堂;融合價值觀教育;途徑探究

價值觀是民族文化的結晶，社會主流的核心價值觀更是一種深沉、持久和最基本的精神力量。社會主義核心價值觀作為社會的總遵循，由“點”到“面”的定義都極為明確。可以說，每一個“點”都具有深遠意義，每一個“面”分別對應涵蓋著國家、社會、個人層面的努力方向。

高中思想政治課是立德樹人的重要關鍵課程，其課堂教學更應發揮自身優勢，將社會主義核心價值觀與政治教學內容有機地融合起來，既能豐富學生思想政治知識、全面提高學生的政治學科核心素養，又能強化社會主義核心價值觀的實踐養成。基于這一認識，筆者以為，在高中政治課堂，針對如何有效融合社會主義核心價值觀的教育這一課題，進行教育途徑探究，有著十分重要的理論價值和現實意義。

一、對高中政治課堂教學與社會主義核心價值觀融合的現狀認知與把握

原有的高中思想政治課程中原本就已包含了許多社會主義核心價值觀的內容，高中教師教學經驗、教學技巧也比較成熟。但是，在高考壓力的影響下，教師在課堂教學中對核心價值觀的教育并沒有得到應有的重視和充分的詮釋，可以說，在融合教學上，深入挖掘做得不夠多、不夠好，融合教育做得不到位、不全面。

2020年秋季學期，福建全省從高一年級起開始實施和使用統編2019版新教材。新教材設置四個必修模塊，規定了三本選擇性必修和三本選修。

一方面，新教材所呈現的不僅僅是教材內容上的更新，也意味著教師在教學模式選擇、教學內容確定以及在教學評價導向上都有著全新的要求。由此可見，新教材的使用，為高中政治課堂融合社會主義核心價值觀教育提供了新的契機。

另一方面，新教材特別是必修一《中國特色社會主義》和選擇性必修、選修，相比舊版教材，在教材內容選擇和體例編寫方面是全新的，對許多一線教師來說是很不熟悉的，現在的高中政治教學課堂在融合社會主義核心價值觀教育方面，現狀不容樂觀。筆者認為，針對有效融合社會主義核心價值觀的教育，高中政治課堂依然存在如下三個方面的嚴峻挑戰。

（一）課堂教學模式的滯后

傳統上，高中課堂注重依照課本內容安排教學，側重點在于對高考考點的講解，忽略了學生對課堂知識的理解和接受，忽略了與社會實際結合的要求。可以說，在這樣的教學模式下，學生學會的是考點理論與知識記憶，而對于價值觀念的形成與內化不多。歸根結底，無論對于培育踐行核心價值觀還是形成高中政治學科的核心素養都是不利的。

（二）學生多彩的生活與相對單純的思辨素養的落差

信息時代的一大特征就是網絡的影響無所不在，網絡中的某些不良信息傳遞必然會導致一些學生思想出現偏差。學生在自我認知、社會認知和思辨素養、情緒管控管理能力上出現的偏頗和錯誤，都容易出現被錯誤價值觀誤導的可能，從而使得學生在成長的教育中偏離了社會主義核心價值觀的要求。

（三）落后文化與西方文化對教育的沖擊與不利影響

經濟全球化是時代不可逆的趨勢，包括文化交流交融的全球化必然會帶來包含落后腐朽的思想在交流中滲透、侵蝕中國教育的可能。對于意識形態的領域，我們要認識到其復雜性、嚴重性和危害性，我們一定要保持警惕，清楚地拒絕不良西方文化的傳播。

二、對高中政治課堂教學與社會主義核心價值觀的融合意義的分析與理解

正如習近平總書記所說，在中國特色社會主義新時代，思想政治理論課作為關鍵課程，承載著為黨培養人才的使命。高中學校在培養合格公民的同時也承擔著為高校輸送優質生源的重任。在塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀，從而達到培養黨和國家需要的人才的目的的過程中，我們要堅守有信仰的人講信仰的信念，為此，高中政治課堂要讓社會主義核心價值觀切入教學進程，保證教學資源的典型性、生動性、代表性以及精準性，唯其如此，才能幫助學生堅定信仰、信念與信心。表現在高中政治課堂教學中，那就是必須在國家、社會、個人三個層面融合社會主義核心價值教育。

（一）融合社會主義核心價值教育有利于培養學生的政治認同和民主理念

從融入國家層面核心價值觀的角度看，統編 2019版政治教材中對人類文明進程的介紹，對中國特色社會主義制度優勢的闡釋，對現代國家治理體系和治理能力的呈現等諸多的教學要點對于培養學生的政治認同，引導學生追求并參與建設富強民主文明和諧的國家具有極強的時代價值。

（二）融合社會主義核心價值教育有利于培養學生的法治意識和自由平等理念

從核心價值觀的社會層面看，“自由、平等、公正、法治”在統編2019版政治教材的教學中都有明確的體現，總的來說，政治和經濟部分，教材內容體現出自由、平等、公正和法治的價值取向。在觀察和思考社會政治經濟現象的時候，教材所探究的民事糾紛處理，法治公正就得以體現，對于促進學生養成良好的政治法治意識，對于提升學生參與社會實踐能力具有極大的現實意義。

（三）融合社會主義核心價值教育有利于學生人格的塑造和綜合素養的提高

從融入個人層面核心價值觀的角度看，統編 2019版政治教材對于愛國、敬業、誠信、友善的教育多見于各知識點的三維教育目標中。正確定位個人與社會與國家的關系，追求個人與社會的統一，實現青年學生青春夢與中國夢的融合更是新教材中綜合探究和活動課程的教學目標所在。所以，把相應的價值觀教育內容充分融入政治教學中，可以進一步激發學生樹立家國情懷，為今后的學習和生活實踐養成熱愛勞動，崗位立功，自覺為當代社會發展增添效益，書寫人生華章，都具有積極美好的人生導向作用。

三、對在高中政治課堂教學中有效融合社會主義核心價值觀的教育教學途徑的思考與建議

高中政治課堂教學融合社會主義核心價值觀教育，政治教師的著力點應該是在教師自身綜合素養提高的同時，從教學模式形成、教學內容選擇，以及教學評價三個方面入手，促成學生“入耳、入腦、入心”，強化理解并延展到生活體驗。

（一）注重自我的提升。教師的人格魅力對學生的影響是潛移默化的，利用統編2019版政治新教材教學，教師自身要透徹把握社會主義核心價值觀的外延和內涵，率先踐行，用自己的人格魅力感染學生，自覺主動為學生做榜樣和表率，做到真悟真知真信，以身作則。同時，政治教師之間應該就如何融合核心價值觀的教育的話題，交流課堂經驗，探討教學得失，做到公平公正、敬業奉獻、文明禮貌、誠信友好，傳播正能量，感染和教化學生。

（二）精選教學模式。一般說來，課堂民主的氛圍有利于鼓勵學生自由發展。為此，筆者認為，結合2019版統編新教材對活動課堂的要求，我們的同行可以重點探究與借鑒下列兩種教學模式。1.情境議題模式。高中政治教學是由理論到實踐的過程，情境議題教學模式是一項良好的教學模式選擇。從核心價值觀延伸開展，通過議題提問，讓學生展開思考，發揮主體性，達成促進學生高階思維發展之目的。2.小組探究合作模式。在高中政治課堂上，通過現有資源，進行整合創設情境，結合所學內容和社會主義核心價值觀的要求，以小組合作互助的組織，通過思辨教學，深化、內化學生對學科素養和核心價值觀的理解、認同，促進學習效率的提高。例如：在統編政治新教材必修三第八課第三框“法治社會”一課中，我用最新的特斯拉“剎車失靈”車主車頂維權事件，采用議題式教學法，設置了四個議題探究問題：（1）你認為車主的維權方式可取嗎？（2）法治社會就是公民守法的社會？你心中的法治社會應該是怎樣的？（3）請嘗試分析該“車鬧”事件的原因？有何啟示？（4）如果沒有法治，社會會變成怎樣？建設法治社會有哪些好處？把全部同學分成4個小組，每組一個任務，前后兩桌展開充分討論，讓學生在議題討論中感受法治社會的含義特征，建設法治社會的措施和意義，整節課采用議題任務驅動和分組課堂討論的方式引導學生學法、懂法、守法、用法，增強法治觀念，將社會主義核心價值觀教育滲透于課堂議題式教學中，效果良好，達成預期教學目標，同時進行了社會主義核心價值觀的養成教育。

（三）融通有效教育資源。學習的主體始終是學生，教學內容能為學生接受和喜歡，我們的教學才能取得事半功倍的效果，從這個意義上，精選整合教學資源，引入時政資源，強化本土資源，增強教學內容的豐富性是有效融合社會主義核心價值觀教育的必然選擇。

筆者在教學實踐中，曾經多次這樣處理過案例選擇，從實踐層面看，課堂氛圍良好，教學預期目標得以順利實現。例如：在統編 2019版新教材必修三第三單元第九課第三框“公正司法”一課中，筆者采用了孫玉環案和孫小果案進行對比分析。首先播放真實案例視頻調動學生的探究興趣，再通過問題探究（這兩個案件的審判符合公正司法的應有之義嗎？你認為兩個案件的不合理的地方在哪兒？）來引導學生感悟公正司法需要過程做到平等和正當，結果體現公平和正義，進一步引導學生從兩個案件不合理之處反思我國應如何有效推進公正司法，整節課連貫自然，學生深刻理解公正司法的內涵、意義和要求，有效地把法治觀念遷移進學生的頭腦中。實際上，在教學內容的選擇上，高中政治教師要融通各種教育資源，要注重挖掘本地教育資源，利用社會主義核心價值觀教育方面的圖片、音頻、視頻等數字化資源，展示社會主義核心價值觀。充分利用學生喜歡的互聯網手段開展教學，各種教學軟件、教學平臺、論壇、微信等方式豐富教學多樣性。

（四）堅持客觀多元的評價導向。要克服“五唯”這一教學頑疾的要求，堅持做到分數不是唯一的標準，成績不是唯一的要求。統編 2019版新教材一個鮮明的特色是對活動型課程的重視與拓展，對學生實踐養成的重視與考查。所以，發揮專業優勢，組織豐富的活動是高中思政課堂教學融合社會主義核心價值觀的一項有效選擇。比如：課堂組織學生思辨訓練，課后開展時政小論文撰寫與評比活動，在學生研學等活動中，將考核重點由課本內容轉變為體驗與踐行的考核。這都能在尊重學生個性發展，尊重學生自身成長等方面取得意想不到的效果。例如：在學習統編版必修四“哲學與文化”第六課第一框價值與價值觀時，我們利用學校特色課程辯論素質養成教育，在校內開展了以“社會主義核心價值觀，高調宣揚和低調踐行誰更重要”為辯題的辯論賽，把學生在辯論中的表現列為學業評價與鑒定的重要元素。在教學評價方面，還有一點我們必須足夠重視，那就是不要只從政治單一科目的角度看學生的發展。實際上，有效教學的一個特點是學生的綜合發展和全面提高。從這個角度來說，高中政治教學融合社會主義核心價值觀教育，既要引導學生學會自主探索其他科目的價值觀教育的功能，更要把社會主義核心價值觀在各個科目的教學內容中挖掘呈現出來，這樣做，我們就做到了思政課堂與課堂思政的結合，形成多學科同向而行教育效應，在更加真實了解學生所想所言的同時，也很好地幫助學生提高了鑒別錯誤價值觀信息的能力，提升了教學實效。

結束語

高中政治教師應順應時代發展趨勢，憑借學科優勢，將統編2019版新教材中關于社會主義核心價值觀的內容深入挖掘并廣泛融入日常教學中，構建多維立體的課堂，在課堂教學中潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。

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作者簡介：梁觀珠（1984—），女，漢族，福建將樂人，福建省將樂縣第一中學，中學一級，教育學學士。研究方向：思想政治教育。

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