智慧識字，樂享生活

李冰

摘要：國家“雙減”政策出臺，作業設計成為全社會關注的焦點。本文基于語文核心素養，對小學一年級的學生語文識字作業設計方式進行探究，旨在以學生為主體，幫助學生鞏固已學知識的同時，培養學生的多種能力。

關鍵詞：小學語文;作業設計;基礎知識;實踐作業

國家“雙減”政策出臺，作業成為“減負”的關鍵，受到高度關注。作業是課程的重要組成部分，既是教學的延伸，也是教學的補充，其本質是學生自主學習的過程。在小學一年級語文學習中，識字是重點任務。《義務教育語文課程標準》（2011版）對低年段識字教學有如下要求：“（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（2）認識常用漢字 1600～1800 個，其中 800～1000個會寫。”由此可以看出，小學低段的識字要求非常高，識字數量比較大。針對這種情況，筆者對識字作業進行如下設計：

一、偏旁部首，拼一拼

偏旁歸類識字法是指根據漢字的結構特點，基于漢字構形理論，將同偏旁的的生字進行分類，對字的音、形、義之間的聯系進行歸納總結。如教材中《語文園地五》“我的發現”板塊中對含有“艸”字頭和“木”字旁的字進行歸納;《語文園地七》“我的發現”板塊對含有“日”字旁和“女”字旁的字進行了歸納。課堂上，為了讓學生使用偏旁歸類的方法識字，筆者在語文課前會提前準備好所需學習漢字的偏旁部首，將其剪好，分發給學生。如：“姐”字剪成“女”字旁和“且”兩部分，“妹”“奶”“媽”也如此。上課時開展“樂識字，我會拼”的環節，讓學生完成拼接組合的識字任務，學生在實踐中能夠發現這些字有共同的偏旁，即“女”字旁，還能夠理解由“女”字旁組成的字一般和女性有關。

二、韻語兒歌，編一編

我國自古以來便有蒙學教材供幼兒識字，在統編語文教材一年級上冊中，識字5《對韻歌》便是根據《聲律啟蒙》編寫而成的韻文，以“云”“雨”“雪”“風”等自然現象和“花”“樹”“山”“水”等自然景致為內容，以朗朗上口的韻文為體裁，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習漢字，感知漢字的樂趣，同時通過反復朗讀與背誦了解自然現象，認識動植物。針對這種識字方法，筆者布置了“兒歌創作我最棒”的識字課堂作業，給學生提供編寫的模板即固定的句式，讓學生根據實際的情況進行編寫，完成識字的任務。如《四季》一課中，筆者提供了“_____尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。’”的句式。加深學生對“尖”字的印象。學生的創編豐富多彩，有的說“柳葉尖尖”，有的說“樹葉尖尖”，有的說“小燕子的尾巴尖尖”，通過完成創編的任務，學生加深了對新字的記憶。

三、圖片畫像，猜一猜

看圖識字是在識字教學中應用較多的一種識字方法，即教師出示教師出示直觀的色彩豐富的、與學習內容相關的圖片供學生觀察，學生觀察后發現圖片與所學漢字之間的關聯性或相似性，了解其所代表的漢字的意義，這與一年級學生形象思維占主導，尚未形成抽象思維能力這一認知發展特點相適應，不僅能夠達到幫助學生識字的目的，還能夠培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。針對一年級學生的認知特點，我設計了“看圖猜字”活動，通過出示鮮活、可愛、色彩豐富的圖像，讓學生猜是什么字，在選擇圖片是注意保證圖片與所代表的字是一一對應的關系，這種方式既能降低識字難度，還能增強學生學習的興趣，便于學生從心理上降低對語文識字學習的畏難情緒。

四、構字原理，畫一畫

在日常的識字教學課堂中，筆者還會使用一種方法——字理識字法。這種方法需要教師根據漢字的構字原理，從漢字的音形義的聯系角度分析漢字，為學生講解或者讓學生發現。在教材中，最具代表性的一篇課文便是識字 9《日月明》。這篇課文中的多數字的鉤子方法都是會意構字法。對于這些字，我采用畫一畫的方式讓學生練習識記，一年級學生特別喜歡畫畫，與其“堵”不如“疏”，讓學生的興趣為語文學習所用。學生將“田力男”所指向的意思通過繪畫的形式表現出來，形象生動，此項識字任務學生們都積極參與。

五、生活識字，貼一貼

正所謂：“語文的外延就等于生活的外延”，語文學習活動本就是在生活中真實發生，為現實生活服務的。在教材中，《語文園地六》中，設計了引導學生交流在生活中自主識字的“展示臺”板塊。教科書上畫了一些招牌，引導學生說一說他們在生活中的一些招牌上認識的字。教師可以借此機會，將范圍擴大到各種生活場景中。基于此，我設計了“識字小報”，讓學生將食品的包裝中所帶有的文字剪下來，貼到A4紙上，然后在班級內部展示、分享。學生不僅鍛煉了動手能力，也養成了在生活中識字的好習慣。

六、結語

小學識字課堂上，教師的教學既要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的識字積極性，通過教學和講解吸引學生的注意力，實現識字的教學目標，又要培養學生的多種能力。筆者秉承“依據課標、立足教材、總量適度、質量優先、突出情境、解決問題、進階設計”的原則，在漢字教學既注意提高學生的識字量，更注重弘揚民族文化和發揚民族精神。在教學實踐中，筆者對于學生的識字方法進行了初步探究，利用以上方法幫助學生在活動中識字，筆者在具體操作時，關注了作業設計的廣度、結合學生的生活認知和知識儲備、作業設計的參與度，多層次、多角度提升學生學習認知的能力，實現了作業作為課堂教學內容的拓展延伸，幫助學生鞏固已學知識，培養多種能力的重要作用。

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