小學英語教學中分層教學的策略

嚴小容

摘要：在我國教育教學事業不斷創新突破的發展過程中，逐漸涌現出多樣化的教學方法，教師在開展小學英語教學過程中，要科學選取教學方法，利用不同的教學方法來挖掘學生的學習潛力，更好地結合學生差異化的課堂表現，幫助學生獲得英語學科素養的有效提升。基于因材施教的教學原則，將分層教學法應用到小學英語課堂當中，能夠有效改善班級內部兩極分化的現象，有效推動小學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：小學英語;分層教學;策略

一、小學英語教學中分層教學常見的問題

（一）目標分層過于籠統

在傳統的小學英語課堂教學過程中，教師往往都會提前制定統一的課堂教學目標，而教學目標主要是針對學生對英語知識的掌握情況進行設計的，包括了學生對單詞的記憶和語法的理解。而在分層教學理念的有效指導下，教師就要結合不同的學生設計差異化的教學目標，這是傳統教學模式當中所不具備的目標優化過程，也是提高課堂教學成效的重要舉措。很多教師根本沒有結合分層教學的本質來設計分層教學目標，導致學生在語言知識的學習過程中缺乏目的性，這非常不利于教學目標與教學策略的制定。

（二）課堂分層較混亂

部分小學英語教師在開展分層教學活動的過程中，雖然意識到要對學生進行科學合理的有效分層，但在具體的分層過程中沒有科學的依據和具體的流程，并且分層教學需要結合不同的教學內容，在不同的教學環節當中體現出來，并不是在整節課堂當中始終都以層次化的眼光來看待學生，因為學生僅僅是在學習過程中具有一些差異化表現，在很多方面他們的認知和行為都是趨同的，混亂的課堂分層極有可能擾亂課堂教學節奏，不利于英語教學效果的進一步提升。

（三）作業分層不恰當

在傳統的課堂作業布置過程中，很多教師都是為學生布置統一的作業，由于分層教學需要在整個教學過程中進行貫穿，這對教師的教學精力來講也是一個很大的挑戰，會讓小學英語教師的工作壓力和任務量大大增加。正因如此，部分教師布置了統一化的作業內容，但這種作業無法滿足不同層次學生的發展需求。還有部分教師雖然制定了差異化的作業內容，但并沒有科學合理地分配給不同層次的學生，導致學生在學習過程中始終出現這樣或那樣的問題，這嚴重影響到課程教學質量的提升。

（四）評價分層一刀切

分層教學不僅要在整個教學過程中進行科學的布置和實施，教師還要基于整個實施環節和過程進行有效評價，利用分層教學幫助學生展開自我探究和反思，使分層評價可以幫助學生更好地進行自我認知，有效提高學生應用英語知識的能力，幫助不同層次的學生都能夠獲得進步，在認識自我的過程中逐步建立學習信心，并感受英語學習的樂趣。部分教師為了快速完成教學任務，出現了一刀切的評價現象，沒有結合分層教學的實施路徑展開分層評價，對學生提出的指導和建議缺乏針對性，降低了學生的英語學習效果。

二、小學英語教學中分層教學的策略

（一）教學目標分層

小學英語教學與傳統的英語教學具有很明顯的區別，由于人們對英語學科的重視程度不斷提升，很多家長已經開始在學前教育階段指導學生掌握一些基礎性的英語內容，還有部分家長為學生展開課外英語輔導，很多學生已經是早早接觸過英語知識了。基于這種教學發展背景，小學生在步入小學英語課程學習后，不同的學生在學習過程中存在極大的差異化學習現象。如果教師堅持運用傳統的教學方式開展教學活動，必然會使部分學生無法更好地融入英語知識探究過程中，學生不是感到英語知識難度過高，就是感到英語知識索然無趣，這種教學現象極大地增加了英語教師的教學難度。基于此，英語教師必須結合不同層次的學生設置分層教學目標，如學生掌握的英語詞匯量較多就可以劃分為A層次學生，而那些英語基礎薄弱的同學則為C層次學生，中間層次的學生為B層次學生。在設置具體英語課堂教學目標的過程中，結合不同層次的學生設計差異化的教學目標。

（二）課堂教學分層

1. 課堂內容分層

小學英語教學新課知識時，教師要結合教學內容的難易程度，將新課知識點均分為三層：第一層就是這節課當中的基礎英語知識點，如這節課的新單詞、短語、平時常用的交際語和重點句式，需要全體學生良好掌握。第二層即語法知識的運用，要求中等學生和優秀學生良好掌握，得到鞏固提升，學困生盡可能理解即可。第三層就是要靈活運用英語知識展開口語交際活動，讓優秀學生進行示范，給中等生提供幫助，提高英語運用水平，對學困生不做較高的要求。

2. 課堂活動分層

教師按照不同層次學生認知水平，調整教學內容，設計與教學內容有關系的、難易程度不同的教學活動，展開分層教學。

（三）課后作業分層

布置作業屬于一個關鍵的教學步驟，也是鞏固小學生英語基礎的重要途徑。教師在小學英語分層教學中，主動積極進行作業分層。這樣一來，不僅能夠充分滿足不同層次學生的鞏固訓練需求，提升學生的英語核心素養，還能夠優化作業設計形式，為學生減負增效，提高學生主動積極完成英語作業的熱情。

（四）教學評價分層

分層評價中，小學英語教師的評價語言變得更加精準，要能夠提高小學生英語學習的興趣，助力小學生身心健康快樂成長。評價在課堂小組合作學習中既是教師在教學中對不同層次學生實施具體的評價，也是教師針對不同小組的不同成員間思維水平的差異性提供的有效的評價。針對優秀學生的評價，教師在課堂中運用英語口語展開評價，比如Good，Very good，Well done等，這些學生可以聽懂且在日常學習中能夠運用到的單詞，經過一遍遍的重復后，可以引導其他學生展開簡單的口語常態化練習。針對普通學生的評價，教師也可以為他們提供英語口語評價，部分學生對語言比較敏感，喜歡英語學習，他們可以經過自我調整提高學習水平。而另外一部分學生對英語并不感興趣，學習英語方面也存在一定的障礙，可他們身上卻有自己的優點。這時教師要對這部分學生多用心，與其他學科教師多溝通，發現他們的閃光點，想辦法讓學生的優點與英語學習產生交集，激起學生學習英語的興趣。針對學困生的評價，教師不能單純以他們的學習成績對其進行評價，避免一味地給予否定式評價，要盡可能地為這部分學生創造條件，讓其盡可能地多學習知識，促使學生身心健康良好成長。

三、結語

總而言之，分層教學法在不同的學科當中都有一些嘗試和應用，結合不同的教學內容與學情狀況能夠發揮不同的作用，英語教師運用分層教學法對學生展開課堂教學指導，可以有效改善傳統英語課堂一刀切的教學現象，真正使每一位學生都能得到針對性的教學輔導，逐漸縮小學生之間的學習差距，推動學生英語能力的有效提升，通過創造多元化的課堂學習環境有效挖掘小學生的英語學習潛力。

參考文獻：

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