智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

王淑娟

摘要：伴隨著社會的進步與發展，在現階段的小學教育工作開展過程中，智慧學習環境的搭建已經成為具有一定實踐意義的工作內容，其可以從多種角度幫助小學語文教學進行發展。而小學語文閱讀課程生成性教學也是重要的教學模式之一，可以在智慧學習環境下對其進行分析與優化。本文便從這一角度出發，對具體的語文閱讀課程進行分析，旨在為實際的語文課堂提供幫助和指導。

關鍵詞：小學語文;語文教學;語文閱讀;閱讀教學;智慧學習;生成性教學

一、智慧學習環境下小學語文閱讀課程生成性教學概念

智慧學習環境是現階段較為理想化的一種學生學習環境，其可以借助于較為有效和現代化的網絡技術加持來進行有效的學習輔導，通過學生對各類型數字化設備和學習資源的應用來進一步的促進對應工作的開展和進步，充分提高學生自身的學習能力，轉換學生學習形態，幫助學生體會學習的樂趣和探索的樂趣，以此保證在實際的教學過程中整體教學質量的統一和進步。這一學習環境也是未來教學的必然發展結果，其可以將傳統的知識與文化通過其他載體的形式來進傳遞，幫助學生進行積極有效的學習。

小學語文閱讀課程生成性教學則是一種較為新穎的教學方式，這一教學模式將從多種角度帶動具體的工作進步與發展。在此類教學模式下，會充分考慮學生個人的特點和整體閱讀課程的特點，結合實際的教學情況和學生水平來進行個性化教學的生成，從而幫助整體教學工作實現個性化的發展。這一教學模式在小學語文閱讀課程中的應用將會有效提升整體課程的趣味性，即使是同樣的課程在不同的班級中也有著不同的體現，而最終呈現出的教學質量又大抵相同，是具有一定教學意義的教學模式。

二、現階段智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學應用措施

（一）做好課外閱讀連接，借助智慧學習環境開展生成性教學

在現階段的小學語文教學工作開展過程中，已經不再將語文的分數作為唯一的評判學生個人水平的標準，而是從多種角度對其自身能力進行評價，積極的尋找學生個人身上的特點和能力，為其以后的學習和進步提供有效的幫助，這其中也就包括了閱讀能力。閱讀能力從多種角度決定著學生個人的學習能力，這是小學學生知識積累的重要源泉，也是其進行自身性格健全、學習進步的基礎能力，因此在大部分的小學語文教學中都有著閱讀課程的存在。

在實際的小學語文閱讀課程開展過程中，可以從智慧學習的角度出發，結合具體的課外閱讀來進行生成性教學的開展，以此推動小學語文閱讀課程的進步。在這一過程中，語文教師可以借助于智慧學習環境拉進行課外閱讀書籍的搜集，并在課堂中進行部分閱讀內容的展現，將課內閱讀與課外閱讀進行聯合，最終帶動整體小學語文閱讀課程的進步。

如在進行小學語文《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀過程中，教材受限于篇目問題只能選擇部分內容由學生進行閱讀，這就從一定角度限制了學生的閱讀行為，這時就可以進行閱讀課程的生成性教學應用。教師可以借助于多媒體設備來進行宣傳，將《尼爾斯騎鵝旅行記》的故事背景和書籍意義進行闡釋，讓學生對其產生濃厚的興趣，可以展開積極有效的閱讀。隨后教師需要根據班級學生的情況來不同來進行提問，針對于所講述的知識內容來進行問題的準備，以此強化學生的閱讀效果，并結合實際來落實對應的生成性教學，最終帶動具體教學工作的進步與發展。

（二）借助于小組研討，開展智慧學習環境下生成性教學

在現階段的時代背景下，小學階段的學生也有著積極的思考能力，可以根據自身的知識水平來表達對于各類型書籍和閱讀篇目的理解，以此突出自身感受，表達自身想法，積極的開展具有實踐意義的學習。而在這一過程中，因為班級學生較多，部分學生極有可能無法結合實際進行分析，也羞于表達出自己的想法，這時教師就可以結合智慧生活的背景來進行有效的生成性教學開展，進一步提升閱讀課程的質量和價值。

在具體的工作開展過程之中，可以從多種角度進行分析，通過智慧學習環境中的各種學習道具來進行有效的工作落實，幫助學生進行自身觀點的表述，這也就包括了小組研討模式的應用，這可以從多種角度來幫助小學閱讀課程進行有效的發展，并能夠結合生成性教學的特點來進行有效的閱讀課程開展。

如在進行《一塊奶酪》的閱讀課程開展過程中，就可以通過智慧學習環境來進行對應的生成性教學應用。教師可以將學生進行分組，讓其通過小組的形式來進行有效的探討和研究，對這一童話的內涵和意義進行研究。隨后教師需要根據學生情況的不同來進行環節設計，對于較為內向的學生要給予其發言的機會，充分鍛煉其自身的綜合能力，從多種角度提升小學語文閱讀課程的質量和意義。

三、結束語

綜上所述，在現階段的智慧學習環境下進行小學語文閱讀課程生成性教學模式的應用是具有一定應用價值的部分，可以從多個角度提升學生綜合能力，并帶動整體教學的進步與發展。在具體的工作開展過程匯總可以從課外閱讀和小組研究兩種模式上進行生成性教學的延伸，以此推動閱讀課程的進步。

參考文獻：

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