雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

陳姝

摘要：在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的過(guò)程中延伸出了作業(yè)的概念，主要是將開展差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生在課堂上迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入貫徹黨的教育方針，將雙減作為重要的政治任務(wù)，通過(guò)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探究素質(zhì)教育措施，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文主要論述了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探究具體的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作業(yè)的應(yīng)用較為廣泛，能夠體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式來(lái)說(shuō)，差異化作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提前熟悉課本知識(shí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段基于“雙減”政策下語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策于今年的七月下旬正式印發(fā)，距離現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了幾個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀察不難發(fā)展，政府和學(xué)校對(duì)于此政策的推出付諸很多實(shí)際行動(dòng)。政府部分加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的排查，學(xué)校深入管理教師關(guān)于課后作業(yè)布置的數(shù)量，多方通力合作，使“雙減”政策落到實(shí)處。而對(duì)于很多教師和家長(zhǎng)而言，對(duì)于“雙減”政策的理解并不透徹，只局限于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這一個(gè)方面。并沒有思考在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。“雙減”政策減的是作業(yè)的總量但不能減少學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是“雙減”政策最基本、最核心、最重要的理念。但是就目前看來(lái)，大部分的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單一的對(duì)課后作業(yè)量進(jìn)行了調(diào)整，不難想象其結(jié)果發(fā)展方向。教師沒有改變教學(xué)方式和提升教學(xué)效率的觀念，只從作業(yè)量上來(lái)配合“雙減”政策的施行，這種方式是不利于學(xué)生發(fā)展且不利于語(yǔ)文課程發(fā)展的。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）注重作業(yè)實(shí)踐性

課后，教師必須擴(kuò)展和補(bǔ)充課程內(nèi)容。在這樣的背景下，我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須在課堂上聯(lián)系基層，以深化課后實(shí)踐作業(yè)，形成層次。例如，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須思考課堂內(nèi)容，總結(jié)課堂知識(shí)，控制課堂知識(shí)的家庭設(shè)計(jì)。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輪班教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)，以滿足學(xué)生的需要。讓學(xué)生通過(guò)這些評(píng)估、討論和總結(jié)步驟，通過(guò)多樣化的操作靈活運(yùn)用理論知識(shí)。

（二）及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況

在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一些教師只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生分配了作業(yè)的相關(guān)任務(wù)，并沒有及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成的情況，這也會(huì)直接影響作業(yè)布置的最終效果。一些學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，例如在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師的本意是想通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成課堂作業(yè)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。然而，如果在語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中過(guò)于注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話，那么也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為教師在對(duì)作業(yè)展開布置的過(guò)程中，一定要跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)完成度的差異，及時(shí)調(diào)整作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)際內(nèi)容并且根據(jù)作業(yè)的正確率及時(shí)反饋給學(xué)生，不斷完善以及修改作業(yè)設(shè)置內(nèi)容，只有這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況就不同階段展開縱向以及橫向?qū)Ρ龋^察學(xué)生完成作業(yè)的正確率以及認(rèn)真情況，如果學(xué)生的完成度較差，那么可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）展開差異化教學(xué)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果有很大一部分原因是來(lái)自于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此，課堂上教師通講的教學(xué)方式只適合其中一部分學(xué)生，對(duì)于另外一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么感覺太難，無(wú)法理解，要不太簡(jiǎn)單，浪費(fèi)時(shí)間。因此分層學(xué)習(xí)模式就是根據(jù)學(xué)生的自身語(yǔ)文基礎(chǔ)差異進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)方法。所謂欲速則不達(dá)，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式才是利于提高語(yǔ)文成績(jī)的根本方式。分層學(xué)習(xí)的原則是根據(jù)教師的客觀判定以及學(xué)生的層次學(xué)習(xí)想法相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)際分配，將分配好的學(xué)生按照其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行特殊化教學(xué)。分層學(xué)習(xí)的最根本原則就是從下往上原則，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的就上一個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。階段改變模式就是在分層學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，進(jìn)行不同難度的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果改變?cè)瓉?lái)的人員分配，使教學(xué)更具靈活化。而語(yǔ)文差異化教學(xué)模式就是根據(jù)教師對(duì)于學(xué)生的分層進(jìn)行差異化的教學(xué)方式。課程講解時(shí)需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。而在語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)上，也應(yīng)提前對(duì)題目進(jìn)行分類，通過(guò)不同的難易程度的習(xí)題，分配給相對(duì)應(yīng)的分層人員，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效率教學(xué)成果。

（四）注重低入性原則

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重低入性原則。利用切入重點(diǎn)、降低起點(diǎn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師主要是以讓學(xué)生讀課本、勾畫生詞的方式來(lái)開展教學(xué)。這樣一種課堂教學(xué)不能夠激活學(xué)生的思維，也不能夠奠定學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教學(xué)中充滿了目標(biāo)和樂(lè)趣，教師通過(guò)安排預(yù)學(xué)將詩(shī)詞的前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循個(gè)性化以生為本的原則，不斷去構(gòu)思創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等。教師應(yīng)當(dāng)注重低入性作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文布置作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。這不僅僅能夠優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理語(yǔ)文問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，通過(guò)開展多元化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地解放學(xué)生的思維，使得學(xué)生快樂(lè)作業(yè)。教師可以通過(guò)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)不斷提高學(xué)生作業(yè)完成效率，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒麗佳.讓學(xué)生愛上家庭作業(yè)——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的思考和建議[J].江西教育，2021（32）：69-70.

[2]張蕾.借助“設(shè)計(jì)思維”? 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——例談部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（23）：172-174.

[3]張蕾.借助“設(shè)計(jì)思維”? 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——例談部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（23）：172-174.

[4]鄒麗佳.讓學(xué)生愛上家庭作業(yè)——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的思考和建議[J].江西教育，2021（32）：69-70.

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