樂于識字,輕松識字

胡瓊

摘要：小學教育就是要幫助小學生更好地發展他們的基本技能和思維，其中小學教育最重要的是小學語文，即識字教學，看起來非常簡單，但就小學生的思維方式而言，還是非常困難的。因此，在小學識字教學中，教師需要與小學生深入溝通，聽取他們對學習過程的反饋意見，考慮運用優秀的教學理念，在教學中科學地落實理念。

關鍵詞：小學教育;語文教學;識字策略

引言：目前，小學語文識字教學的體系不斷健全，而且很多教師在教學的信息搜集上進一步提升。傳統的灌輸式教學，完全是將教師放在主導的位置，但是這樣的教學方法并不顯著，而且對小學生造成的影響非常大。所以，在小學語文識字教學的方式上，既要考慮到學生的想法和能力，又要在教學的綜合創新上不斷加強，一定要讓小學生在學習的效率上不斷提升。

一、小學語文識字教學的現狀

1.1教師對識字教學不夠重視。

在目前的情況下，很多小學語文教師并不重視識字，在實踐中也不把識字作為一個問題來對待，只是在教學中把它放在一邊。其次，教師沒有把識字作為語言學習的基礎，認為學生只要掌握了課本上的詞匯就可以了，對所認識的單詞的發音和書寫時的正確體態、筆態都不太重視。

1.2教學方式單一。

在進行小學識字教學時，教師要尊重學習目標，有計劃地完成學習過程，并結合小學生的特點和知識結構，明智地選擇教學方法，這樣才能調動小學生的參與積極性，提高效果質量。然而，實際情況恰恰相反，教學方法千篇一律，與時代脫節，課堂內容以講解字詞變位和詞義為主，學生不好理解，上課也就注意力不集中，逐漸放棄識字。

二、小學語文識字有效教學策略探討

2.1借助游戲，激發學生對字詞的學習興趣

小學生處于身心發展的早期階段，在各方面的發展都缺乏一致性、連續性和穩定性。因此，識字內容要豐富，要有新意，識字游戲要有趣，要激發兒童的興趣，讓他們在快樂的環境中學習漢字。

2.1.1利用視覺圖像為兒童學習漢字譜寫歌曲。教師可以通過豐富多彩的多媒體圖像和優美的音樂，鼓勵學生探索對知識的強烈渴望。例如，在教學"春"這個字的時候，先出示"三個孩子在陽光下玩耍，柳綠花紅"的圖片，讓學生仔細觀察、思考，感受"春"字作為四季之首的含義。然后，利用一幅三個孩子在陽光下玩耍的圖片，從字面上聯系到漢字"春"，"春"分為"三、人、日"，讓學生根據圖片的意思創作一首兒歌，"三個孩子在陽光下享受春游"。這樣一來，學生可以通過動畫和兒歌在生動的學習情境中探索人物，以此達到非常好的教學效果。

2.1.2."猜詞"識字。猜字識字課程因其特殊、幽默和令人難忘的吸引力而受到小學生的歡迎。要求兒童發明或通過其形式或意義來猜測一個單詞，以激勵他們并提高他們對識字的興趣。

比如說。"美"，學生們想出了"羊沒有尾巴，大字在下面";"頭上兩朵花，王姐最美";竹子長得比天還高（笑）等等。

2.1.3找錯誤游戲。準備一些有類似詞語的卡片，并說：這些詞語中隱藏著一個小錯誤，看誰最快最準的能找出來，這種活動往往學生們的積極性很高。

2.1.4"換偏旁"教字。大多數漢字都是形聲字，所以形部和聲部之間的關系可以用來進行識字教學。教學實踐中采用"根本性轉變"的方法：字的聲部用于讀音，形部用于含義。只要"聲"不變，用不同的形態來代替"形"，就可以形成一組音形相近的字。

2.2借助朗讀，巧妙的誘發學生的識字欲望

教師以實用和有效的方式進行識字教學，認真教授寫作，持續教授寫作根基，并使用各種方法。在朗讀上教師可以對相關課文原聲的再現，使學生能夠更好地跟讀和模仿，為平時的練習和閱讀，為讀懂字母的感覺變化，為有節奏的閱讀，為后續的古詩詞教學和寫作打下良好的基礎。在教授反義詞、同義詞和代詞的時候，采用恰當的教學方式，新穎的教學方法，在課堂上提高學生學習的積極性，學習的效果就好，當然，各方面與識字課堂的過渡也密切相關，能使課堂教學事半功倍。

例如，在"畫"這一課的教學中，"朗讀"是這個以學生為中心的識字課堂的主題部分，讓學生在課堂中閱讀，教師在指導閱讀和閱讀過程中，隨著閱讀活動的進行朗讀表演。例如，當他們讀到水是靜止的，他們會用耳朵做一個傾聽的手勢;當他們讀到鳥兒不害怕，他們會做一個手勢。學生們的表演欲望立即被重新點燃。在識字教學中，教師要善于在課下總結學生的識字學習情況，激發學生學習識字的熱情，適時巧妙地引導和喚起兒童對識字學習的渴望。通過自由閱讀、小組閱讀和分享閱讀比賽，教師可以提供富有想象力的閱讀方式，引導學生對圖片和文字進行比較，以理解詩句的內容和所表達的感情。

2.3結合生活，使學生主動的積累所學字詞

教師可以引導學生利用筆記本創建一個"識字生活"的學習專欄，鼓勵他們識別身邊的字，在生活中遇見的各種標簽、標識、海報、報紙上的字等等，并在"識字生活"專欄上貼上他們剪下來的字和詞，讓學生每天都有機會進行投影和互動，在放學的最后幾分鐘輪流在教學器具上放映他們的學習成果。

這方面的一個例子是在小學一年級的《項鏈》一課。文本充滿了兒童的興趣，語言生動，引人入勝，而且有很多幽默。教師應該把孩子們的心當作他們的朋友，關注學習的真正內容，創造各種有效的教學情境，讓學生閱讀和理解，并鼓勵他們交談。教師還應該利用圖片和單詞理論來關注困難的單詞，這樣整個班級就會很穩定，并將單詞的聲音和含義與文本的閱讀聯系起來。教師要掌握日常教學的細節，利用教室走廊的閱讀墻和教室里的圖書角，收集大量適合學生閱讀的書籍，在墻上展示精美的建議，讓學生在良好的閱讀環境中隨時閱讀，讓學生通過閱讀、閱讀和寫作提高閱讀能力。

結語：

現階段的小學語文識字教學引起了家長的高度關注，想要在教學的綜合成績上更好的提升，一定要站在不同的角度來思考，要對小學語文識字教學的體系不斷優化，掌握好教學的可靠性、可行性，針對教學過程中的疑問做出科學的解答。小學語文識字教學的調整，教師要主動與小學生溝通，每一個小學生的方法和內心觀點都不同，而且在學習不好的原因上也有自己的特點。所以，小學語文識字教學不僅要加強群體教學，還要在個性化的引導力度上不斷加強，這對于小學生的綜合進步能夠產生更好的效果。

參考文獻：

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