利用繪本培養特殊學生的美好品德

李星

培智學校是為適齡中重度智力障礙兒童提供義務教育的專門機構。近年來，越來越多的重度、低功能的自閉癥兒童進入培智學校接受教育，這就需要教師充分考慮中重度智力障礙兒童的認知特點，不斷自主開發教學內容和教學材料。

繪本具有圖畫敘事性、完整故事性、內容趣味性、主題教育性等特點，我們注重運用繪本故事，培養學生的良好品德和行為習慣。下面，以繪本《彩虹色的花》為例，談談如何利用繪本培養學生助人為樂的良好品質。

教學前，教師進行學情分析。本班共有學生6名，其中，5名男生，1名女生。學生年齡8-9歲，3名學生中度智力落后，2名學生發育遲緩，1名學生為中度自閉癥兒童。由于學生的語言表達能力、思維能力較差，我們應該為其創設自由的語言交往情境，鼓勵他們主動表達，讓他們想說、敢說、喜歡說。避免讀故事、聽故事的單調和枯燥，增強活動的愉悅性和趣味性，激發學生對教學活動的興趣。

在教學過程中，首先引入本節課的主題。教師呈現教具——彩虹色的花，讓學生數一數有幾片花瓣，說一說都有哪些顏色。再展示枯萎的花，問學生喜不喜歡。其實，這是同一朵花，那么，究竟發生了什么讓原來漂亮的花枯萎了呢？從而引出本節課——彩虹色的花。

之后，給學生講述太陽公公與彩虹色的花的故事，借助太陽教具、螞蟻教具、老鼠教具等講解、演示故事。在此過程中，提問學生彩虹色的花是如何幫助小老鼠和小刺猬的。通過演示，總結出故事的主題：彩虹色的花幫助了那么多小動物，把快樂分享給了別人，最后自己沒有了花瓣，枯萎了，彩虹色的花真是朵助人為樂的花啊。

最后，從彩虹色的花的故事引申到班級中的故事，一起觀看班級中的同學幫助他人的圖片。教師獎勵給每人一個獎牌，希望在以后的生活中，同學們能夠助人為樂，繼續幫助他人。

在繪本應用中，我們發現繪本有效地提升了課堂教學效果。一是提高了學生的卷入度。繪本生動有趣的故事內容、直觀形象的表現形式，激發了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。由于繪本的圖畫敘事性強，識字不多的學生也能通過讀圖了解故事，積極地參與課程討論。二是提高了學生的學習效能感。智力障礙學生模仿能力很強，在繪本這一具體的參照對象的引導下，學生在心理輔導活動課中發現了自己的潛能。例如，在學習了繪本《樹真好》之后，教師要求他們模仿《樹真好》，自己創作《水真好》《紙真好》等。雖然學生的作品有點粗糙，但看著自己的作品，學生臉上洋溢著自信和滿足。三是幫助學生養成良好的品質。在學習了《彩虹色的花》后，學生們有所動、有所思、有所悟、有所得，養成了助人為樂的好習慣，看到身邊的同學遇到困難能夠主動幫助，得到幫助的學生能夠說出“某某某真是個助人為樂的好孩子”，這培養了學生的認知、觀察、溝通能力。

編輯 _ 于萍

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