在高三歷史復習課中落實“四史”學習教育

楊虹

在歷史教學中，滲透和培養唯物史觀、時空觀、史料實證等核心素養，既是高三復習課的重要任務，也是學生學好“四史”的關鍵。本文以高三復習課“改革開放以來的經濟建設”為例，對落實“四史”的復習策略進行了探索。

在復習課中，筆者致力于解決兩方面的問題：一是加強學生對改革開放史的理解和學習;二是要貫穿滲透歷史學科核心素養的培養要求。

1.借助史料分析，引領學生認識我國經濟體制改革的漸進性和創新性

改革開放巨大成就的取得，離不開決策的偉大。基于此，教師提出以下問題：改革開放政策是在怎樣的國際國內背景下提出的？改革為什么從農村開始？農村進行了怎樣的改革？

教師可分別出示相關材料，使學生對我國改革開放決策的背景有一個全方位的了解，通過對國際國內背景的分析，讓學生在特定的時空中理解改革開放的迫切性和必要性。再通過與人民公社的對比，讓學生深刻理解我國農村經濟體制改革的前提是土地所有制的公有制性質不變，但生產經營方式尤其是分配方式發生了重大變革，這一變革直接提高了農民生產積極性，極大地促進了生產力的發展。以此為基礎，教師可通過一系列的數據史實來說明農村經濟體制改革取得的巨大成就，及其對城市經濟體制改革的推動。這樣，通過分析相關史實，學生能認識到我國經濟體制改革的漸進性和創新性。

2.從特定時空出發，增強學生對重大決策的理解和認同

中國改革開放的進程始終伴隨著國際國內形勢的變化，每一個重大決策和政策調整都是在分析國際國內形勢之后做出的。因此，教師需要從特定時空出發，增強學生對重大決策的理解和認同。例如，進入20世紀90年代，隨著兩極格局瓦解，經濟全球化加速以及國內改革開放進入深化階段，中國改革開放面臨新的難題：要不要向前走？怎么走？對于中國為什么要實行市場經濟體制，學生在理解上一開始是存在困惑的。

在復習這部分知識的時候，筆者依然是讓學生結合當時的國內外形勢進行分析，從而得出相應結論。在這個過程中，學生從特定時空出發，對中國實行社會主義市場經濟體制的必要性進行正確地歷史解釋，從而對中國共產黨的重大決策增強更多的理解和認同。教師可出示相應材料，學生通過閱讀、分析材料，理解20世紀90年代中國在改革開放過程中面臨的國際、國內形勢和思想認識上的難題。比如，有學者指出，“所謂市場經濟，是以私有制經濟為基礎的完全由市場自發調節的商品經濟。可見，典型的全社會范圍的市場經濟，就是資本主義經濟”。

在了解這些問題后，教師可引領學生進入下一個環節的復習——鄧小平南方談話的提出。鄧小平在南方談話中明確指出，計劃和市場都是經濟手段，從而打消了人們在思想上的顧慮，為黨的十四大做出實行市場經濟體制的決策奠定了思想基礎。學生通過這一環節的學習，深刻認識到改革開放的進程不僅僅是經濟建設取得偉大成就的進程，也是中國特色社會主義建設理論不斷完善的進程，中國改革開放的實踐始終伴隨著重大理論的不斷突破。

3.認識改革與開放的關系，在各項成就中培養民族自豪感和家國情懷

中國的改革與開放進程始終同步發展、互相促進，學生在以往的學習過程中，往往混淆改革與開放的概念，對兩者之間關系的認識模糊不清。在復習過程中，筆者引導學生厘清對內改革和對外開放的概念和內涵，理解兩者互推互促的關系，讓學生通過材料，掌握我國對外開放格局的形成過程。在教學過程中，教師可出示深圳特區、上海浦東新區等對外開放成就的數據和圖片材料，加深學生對對外開放的認同和理解，在感受各項偉大成就中培養民族自豪感和家國情懷。

最后，通過列表梳理十一屆三中全會以來我國改革開放的重大事件，引領學生總結分析改革開放的特點。學生通過前面教學過程的滲透及對改革開放史實的基本掌握，自然地生成了一系列有價值的觀點，如思想解放推動了改革開放進程等。■