以師德建設為抓手，打造優質教師隊伍

宋金英

全面加強師德師風建設是立德樹人根本任務的必然要求，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對師德師風建設作出了總體部署。學校嘗試以師德建設為抓手，通過“三聚焦”“三激勵”“三實踐”，提高教師團隊的師德素養，打造一支優秀的師資隊伍。

1.“三聚焦”，凝聚教師思想共識

高尚的師德是一種無形的精神力量。當下，人們的價值取向呈現多元化趨勢，因此需要凝聚思想共識，找到個人利益和集體利益的最大結合點，促進教職工愛崗敬業、樂于奉獻。

一是聚焦思想引領，以行為規范引領人。首先，學校結合《中小學教師職業道德行為規范》和自身實際，制定了《五幼教師行為規范》《最美五幼人標準》等一系列行為準則，作為教師日常行為的規范;其次，引導教職工結合工作實際進行解讀、演講，談體會、講經驗，逐漸把要求轉化為自己的追求。

二是聚焦弘揚正能量，以榜樣的力量鼓舞人。學校利用“學習強國”等平臺，學習新時代楷模、“雙百人物”等典型人物事跡，引導教職工恪盡職守、甘于奉獻，促使教職工在崗位上不斷進取，形成了一種“橫不攀、豎不比，扎扎實實管自己，時刻同模范人物來看齊，每天進步一點點，把孩子放在正中央”的良好風尚。

三是聚焦辦園方向，以目標達成激勵人。辦園目標是一所幼兒園發展的方向。學校把“幼兒生活的樂園、教師發展的家園、家園耕耘的花園”作為辦園宗旨，以“科學規范、博愛尚研、全面育人、初具‘五美’文化特色的北京市A級幼兒園”作為辦園目標，組織全體教職工學習、研討，逐步把目標內化為教職工的共識，使教職工心往一處想、勁往一處使、行動有方向。

2.“三激勵”，激發教師成長潛能

每位教師都有潛能，也都有成長需要，這就要求管理者要抓住新時期的師德建設要求，踐行社會主義核心價值觀，把“四有好老師”的要求與幼兒園的管理緊密結合，以教師的發展為本，關注教師的需要，推動教師主動發展。

一是激勵教師實現自我價值。幼兒園年輕教師較多，他們思維活躍、有強烈的成就和自我價值實現需求，因此，管理者對他們要知人善任，用人之長，給每位教師施展才能的機會。舞蹈好的教師就承擔幼兒舞蹈的排練;肯鉆研的教師就放在班長崗位上去鍛煉。另外，年輕人樂于挑戰自我，敢于體驗成功，因此，幼兒園盡可能提供各種便利條件，鼓勵他們參加各種比賽表演活動和技能考級活動。年輕教師通過參與這些活動，優勢得到了發揮，自信心得以增強，自我價值實現的愿望得到滿足，從而更加激發他們將職業價值與個體的生命價值相結合，創造性地完成各項工作。

二是激勵教師客觀認識自我和職業。幼兒教師職業是一個特殊的職業，工作瑣碎、繁雜，社會和家長的要求很高，幼兒教師普遍感到壓力大、任務重。針對這一情況，學校以黨建帶團建，開展職業主題教育活動;組織教師座談，談自己對幼兒教師工作的理解和在工作中被認可的快樂;同時開展心理健康講座，幫助教師以積極的心態進行自我調試等，引領教師感受作為幼兒教師的光榮與自豪，從而以健康的心態迎接來自各方面的挑戰，快樂地工作，體驗職業的尊嚴和幸福。

三是激勵教師實現專業成長。激勵是管理的重要手段，學校運用教師發展性激勵評價，促進教師不斷實現專業成長。例如，運用“‘五美’星光燦爛評價機制”，讓每個教師根據自身的能力、需要和成長特點，制定個人發展目標，并定期進行自我評價，找出下階段的努力方向。這樣的評價由他評轉化為自評，由評判過去工作的優劣到關注教師的未來發展，極大地調動了教師的積極性和主動性。評價真正成為了促進教師專業成長的有利手段。

3.“三實踐”，培育優秀教師群體

教育是一門實踐的學問，教師的成長也需要通過教育教學實踐活動長期、系統地進行培養。學校通過“三實踐”活動，致力于培育優秀教師群體。

一是開展主題實踐活動，化信念為行動。學校每年都會結合社會話題和師德發展現狀，開展全園大討論，確定活動主題;圍繞主題設計系列體驗活動，如“走進童心世界”“守園有責、愛園如家、真愛幼兒”“每天進步一點點，把孩子放在正中央”等。此外還開展師德征文、師德演講、師德標兵評選等一系列活動，不斷引領教師把信念轉化為實際行動。

二是開展對話實踐活動，以真心換真心共促發展。組織開展“真誠的對話”活動，通過真誠談心，達到溝通心靈、互相促進、共同發展的目的。根據不同年齡段教師的心理需求，傾聽其心聲;請園內師德標兵、師德先進和骨干教師談自己的成長經歷，交流心得體會。真誠對話是心與心的交流、溝通、碰撞，通過對話，許多師德問題迎刃而解，使教師之間的感情更濃、集體的感召力更強，有利于打造團結、積極、向上的教師群體。

三是開展情景實踐活動，以情育情凝聚力量。師德建設是一門藝術，要實現這一目的需要抓住情感紐帶，以情育情。學校每年利用三八婦女節、教師節、元旦等節日慶祝的機會，把師德主題與文化娛樂巧妙地結合在一起，在無形中凝聚教職工的情感，引導他們樹立崇高的信念，并不斷轉化為實際行動。例如，在慶祝元旦時，學校會送給每位教師一份小禮物，并附有對教職工日常細節的描述和感謝的文字。這個舉措雖小，卻表明了對教職工的尊重和對其工作的肯定，不少教職工被深深感動。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度單位資助校本研究專項課題“郊區幼兒園教師評價的實踐研究”（課題立項編號：CBDB18118）研究成果之一

編輯 _ 張曉震

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