基于核心素養下小學數學課堂教學中微課的運用研究

敖自坤

摘要：目前的小學數學課程中，培養核心素養是主要目標，需要在課堂教學中引導學生自主探究學習，深入理解數學知識，保證核心素養的培養效果。隨著教育信息技術的發展，核心素養在小學數學課堂教學中的培養需要重視微課的應用，借助微課優勢，展示數學知識中的素養，指導學習中的素養認知，并以數學核心素養的六個內容為核心，設計運用微課的策略，以此來保證小學生數學學習的全面發展，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;微課運用;核心素養

前言：數學核心素養有六個方面的內容，分別為數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。在以往的小學數學課堂中，核心素養的培養存在效果不足的情況，部分教師將素養作為具體的概念，學生無法形成素養認知和能力，極大影響了自主學習。對于此，需要在課堂教學中做出創新，將知識教學與核心素養進行結合，運用微課的優勢，讓學生了解和認識數學素養，能夠隨著知識的學習和應用養成素核心素養，促進數學知識學習下的綜合性成長。

一、核心素養下小學數學課堂教學運用微課的方向

（一）展現數學知識中的素養

微課是教育信息化的一種常見方式，能夠整合知識內容，精彩呈現概念，提高教學的效率[1]。而在核心素養下的微課運用方向上要注意小學生知識學習的基礎性，要展現數學知識中的素養內容，使知識的學習理解能夠有感受和體會，保證數學素養的認知，確保自主學習的效果。

（二）指導學習中的素養認知

微課的運用方向中要發揮微課的知識整合作用，指導學習中的素養認知，做好教學的設計，使個人理解認識能夠得到完善，并且保證小學生數學學習能力的成長。核心素養養成是一個認知和能力建立的過程，而數學知識的抽象性讓素養培養很難有效開展，運用微課在學習過程中做引導，能夠保證小學生的認識建立和能力發展，既提高課堂教學的效率，也增強核心素養的培養效果。

二、核心素養下小學數學課堂教學運用微課的策略

（一）運用微課指導數學抽象認識

數學抽象素養的培養需要以學科知識認識為主，在課堂教學中微課的運用需要將知識做抽象性的展示，指導自主性的理解認識，使學生能夠有數學知識學習理解的方向，建立和完善數學學科知識的抽象觀念。在課堂教學的設計中，教師要以知識點的抽象特性為基礎制作微課內容，然后在課堂中進行播放，激發學習興趣，指導正確的理解認識。比如在《長方形和正方形》這一課，教師就以微課將長方形和正方形的抽象性圖形與生活物品做對比，展示圖形的抽象特性，這樣在課堂中進行微課播放可以增加學生的認知理解深度，有助于抽象性的學習理解，促進數學抽象素養的養成。

（二）運用微課引領邏輯推理學習

邏輯推理素養是數學學習的方法，也是思維思考的方式[2]。在小學數學課堂中，培養需要讓學生參與到數學知識的推理分析當中，能夠有邏輯性地思考，從而保證數學概念的認識，促進數學思維能力的成長。在實踐策略中，教師應運用魏可的知識整合性，將數學概念做拉伸，建立思維導圖的形式，然后在課堂中逐步引導邏輯性的推理，從而使學生完成對新知識的理解認識，提高自主學習的效率，讓小學生建立數學學習方法。比如在《兩位數乘以兩位數》的計算教學中，教師就以微課將兩位數乘以兩位數計算的過程做拉伸，設置兩位數乘個位數，兩位數乘十位整數，兩位數乘兩位數算法的分步，在每個環節組織計算推理，以此保證學生計算方法的認識，促進邏輯推理素養的發展。

（三）運用微課組織數學建模思考

數學建模素養在小學數學中體現為數學關系的圖形展示，需要教師做好實踐設計，組織數學關系的分析，將關系進行模型化呈現，提升解題方法理解，鍛煉解決問題能力。微課在課堂中的運用主要是將建模做直觀展現，傳授數形結合的思想方法，以此來幫助學生完成數學關系的分析，傳授解決數學問題的思路。比如在植樹方面的應用題教學中，教師運用微課來直觀展示植樹問題中兩數間隔和樹木數量的關系，呈現樹木數量比兩樹間隔多1的情況，以實際問題為基礎，展示植樹應用題中的數學關系，建立簡單的數學模型，保證學生數學建模思考行為，促進理論與實際應用的思考。

（四）運用微課培養數學運算素養

小學數學課堂運用微課培養數學運算素養需要激發計算練習的主動性，并且將困難問題進行分解，傳授解題思路，使理論知識的應用能夠推動計算能力的成長，比如在《混合計算》的教學中，教師就用微課將混合運算的過程進行分步呈現，使學生精準理解混合運算的方法，并且在運算練習中可以用微課設置一些趣味內容，增加計算的興趣，在計算練習中營造多元化的思考模式，促進小學生數學運算素養的養成。

（五）運用微課推動直觀想象分析

直觀想象素養的培養需要保證自主學習，在知識學習中能夠分析問題，建立數學關系，形成想象力[3]。對于此，微課的運用就應從圖形知識教學出發，將數學知識做直觀展示，培養空間想象力，幫助學生完成圖形認識，在腦海中構建圖形結構。比如在《長方體和立方體》的教學中，教師就以微課來呈現知識內容，從不同角度展示立體圖形結構，使學生能夠形成空間立體思維，有直觀想象素養的發展。

（六）運用微課開展數據分析應用

數據分析素養培養在課堂中可以通過微課豐富知識內容，呈現多元化的數據，以課程知識為基礎，指導學生進行數據分析應用，可以鍛煉數學知識的應用能力，保證數據分析能力的養成。比如在《條形統計圖》教學中，教師就在課堂中用微課呈現出數據信息，組織學生依據數據信息建立條形統計圖，設計讀圖方法，保證數據分析素養的培養效果。

結論：總而言之，核心素養下的微課運用要以學生深度學習為核心，把握個人知識理解認識的需求，在微課運用的策略中挖掘數學知識和學習過程中的數學素養表現，以此構建高效的課堂教學模式，使數學知識的學習認識有學科觀念、學習能力、數學文化、應用思想的發展。但是在微課的運用中，教師要注意到學生的差異性，將知識講解與自主學習做科學設計，建立和完善教學的過程，推動數學知識學習的完善，保證小學生的自主性發展。

參考文獻：

[1]姚啟典.小學數學課堂核心素養的實踐和思考[J].讀寫算，2021（28）：137-138.

[2]徐多妹.小學數學課堂教學中微課的運用[J].小學生（下旬刊），2021（02）：85.

[3]王燕.核心素養下微課資源在小學數學課堂的運用策略[J].天津教育，2021（02）：52-53.

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