多元“導學”培養學生的音樂欣賞能力

周光芬

摘? ?要：“導學式教學”以“導”為主線，以“學”為主體，有助于培養學生的自主探究能力，為終身學習打好基礎。在音樂教學中，教師要采用“導學式教學”的方式，培養學生的音樂欣賞能力。“問題導學”能引導學生自主探究;“目標導學”能促進學生個性化發展;“文化導學”能讓學生傳承傳統文化，了解外來文化，形成多元文化觀念。這些方法都有助于導學，促使學生的音樂欣賞能力得到全面提升。

關鍵詞：初中音樂? ?“導學式教學”? ?音樂欣賞能力

“導學式教學”以“導”為主線，以“學”為主體，強調學生在教師的指導下自主學習，為終身學習打好基礎。在音樂教學中，提升學生的音樂欣賞能力是教學的重點，教師要采用“導學式教學”的方式，讓學生掌握音樂技能，提升音樂感知能力，從而全面發展音樂欣賞能力。

一、“問題導學”引導學生自主探究

（一）直接提問，強化基本技能

“問題導學”即以合適的問題導入課堂，是一種促使學生展開自主探究的好方法。教師可以結合課堂相關音樂知識直接提出問題，讓學生自主解決這些問題，這樣既能強化學生的基本技能，也能讓學生深入理解與掌握知識。

例如，《鈴兒響叮當》采用了二段體的結構，并運用特殊的節奏，展現出了馬兒奔跑時鈴鐺響起的聲音。筆者提出問題：“作者是如何展現出鈴鐺響動的歡快場景的呢？你覺得這首作品在旋律上有什么獨特之處？”這樣的問題直接將學生的注意力引到作品的旋律和結構上，能讓學生在探究中夯實音樂基本技能。

（二）聯系背景，發展高階思維

作品的創作背景決定了作品的情感基調，聯系作品的背景提出相關問題，能引導學生關注作者的生活狀況，了解作者所處時代的社會環境與文化特點。在此基礎上展開的探究活動，能提升學生分析、評價等方面的思維能力，發展學生的高階思維。

例如，在教學《翻身農奴把歌唱》時，筆者讓學生探究這首作品的創作背景，了解解放前后農奴的生活狀態發生了什么變化。通過收集資料，學生認識到這首作品是展現西藏變化的紀錄片《今日西藏》的主題曲，展現了西藏新的氣象。在了解了作品的創作背景后，筆者還讓學生了解西藏和平解放過程中遇到的問題，并思考西藏和平解放意味著什么。這樣就引導學生更深入地了解背景信息，既能讓學生深入理解作品，又能發展學生的高階思維。

（三）指向主題，揭示深層內涵

在“問題導學”的過程中，教師要注意問題的邏輯性，可以先設定一個探究的主題，然后結合主題循序漸進地提出問題，讓學生能逐步深入探究音樂作品的深層內涵。

例如，《月光下的鳳尾竹》展現了男女平等，自由戀愛的場景，體現了作者對美好生活的向往。在教學中，筆者首先讓學生整體聆聽這首作品，并說一說其曲調給人怎樣的感受。有的學生提出：“這首作品的曲調娓娓動聽，讓人聯想起郁郁蔥蔥的鳳尾竹林。”然后，筆者讓學生結合創作背景分析歌詞。學生了解到這首作品是為了在傣族地區宣傳《婚姻法》而創作的，展現了少數民族百姓追求幸福生活，追求美好愛情的情感。以循序漸進的問題層層深入導學，既能讓學生深入探究作品的深層內涵，也能發展學生的音樂欣賞能力。

二、“目標導學”促進學生個性化發展

（一）多元融合，擴展審美空間

“目標導學”是多元化導學的重要方向，教師要緊緊圍繞“賞析”這個目標，促使學生個性化發展。在進行“目標導學”時，首先要注意融合性原則。在教學中，教師要結合多元學科與藝術知識，選取相關知識融入音樂課堂，拓展學生的審美空間，讓學生個性化發展。

例如，《帕米爾的春天》是一首優秀的笛子作品，筆者在設計審美賞析活動時，將音樂賞析和歷史、民俗學、美術等相關知識融合在一起，擴展學生的審美空間。首先，筆者利用多媒體為學生播放視頻，讓學生看到了帕米爾春天的真實狀態，將學生引入作品情境。在此基礎上，筆者還給學生介紹了民俗學的相關知識，讓學生了解新疆地區少數民族的生活習俗。了解相關知識之后，學生對這首作品的理解更深刻，更能體會作品中濃郁的民族氣息，體會到塔吉克族人民豪放爽朗的性格特點。

（二）注重情感，調動審美情緒

在“導學式教學”中，教師要因學定教，動態生成教學內容與方法，充分調動學生的情感，讓學生主動探究、賞析音樂作品。教師要關注學生的情感體驗，為學生創設生活化情境，調動學生的審美情緒。

例如，《兒行千里母擔憂》是一首體現感恩之情的作品，作品展現了母愛的偉大與深沉。要提升審美賞析的效果，教師就要引導學生進入作品的情境，調動學生的審美情緒。在教學中，筆者引導學生展開互動交流，說一說在生活中是否有過什么感人的小故事，展現出母親對自己的愛。在互動交流的過程中，學生能體會到母親對自己的愛，從而能設身處地去體會作品中的母愛，引發情感共鳴，提升情感體驗。

（三）主動參與，獲得審美體驗

在“導學式教學”中，學生的參與程度影響著教學的效果。教師可以圍繞“審美”這個目標，開展一些學生喜聞樂見的活動，激發學生主動參與學習的熱情，讓學生獲得愉悅的審美體驗。

例如，在教學《好大一棵樹》時，筆者組織學生分小組開展歌舞創編的活動，讓學生嘗試將作品的主題思想表現出來。學生在小組討論中展開賞析，并探討了作品的主題思想，有的學生認為：“這首作品展現了對大地的愛，體現了一種深沉的美。”在此基礎上，學生開展了歌舞創編的活動。有的學生思考如何通過舞蹈動作展現出樹木的狀態，并體現出樹木對大地的深深依戀;有的學生思考怎樣將真實的情感融入演唱，讓演唱變得更感人。這樣的實踐活動能讓學生主動參與課堂，豐富審美體驗。

三、“文化導學”實現傳承創新

（一）立足本土，傳承傳統文化

在賞析本土音樂的過程中，學生能體會到音樂的生活化與民族化特點，從而在音樂學習中逐步樹立民族自信，提升民族自豪感。例如，《茉莉花》是一首江蘇民歌，筆者鼓勵學生以這首歌為契機，了解江蘇民歌的特點。首先，學生了解到這首作品是在民歌《鮮花調》的基礎上改編的，旋律優美，節奏流暢。其次，學生還發現這首作品的歌詞也寫得很好，展現出了江南清麗婉約的情調。最后，筆者鼓勵學生將這首作品和《雨巷》等展現江南風光的詩歌結合在一起賞析，這樣學生就能進一步感受江蘇民歌的獨特風格。

（二）兼收并蓄，融合外來文化

在學生了解傳統文化的基礎上，教師也可以讓學生圍繞外來文化進行主題探究，嘗試欣賞世界不同地區的音樂作品。例如，在教學《塞爾維亞的理發師（序曲）》時，筆者組織學生深入賞析該作品的風格與旋律特點，并說一說如何更好地賞析西方音樂。有的學生認為：“歌劇是一種具有西方特色的音樂形式，它用音樂展現一個完整的故事，我覺得這點和我們的傳統戲曲有相似之處。”在欣賞與交流的過程中，學生能深化對西方音樂的認知，從而開闊視野，避免思想固化。

（三）辨識創新，形成多元文化

辨識和創新是提升學生自主探究能力與創新能力的重要環節。例如，在教學《茉莉花》時，筆者引導學生賞析歌劇《圖蘭朵》選段，學生發現《圖蘭朵》采用了《茉莉花》的旋律。然后，筆者引導學生欣賞《茉莉花》弦樂作品，并思考傳統音樂作品是如何和西方音樂融合在一起的。在此基礎上，筆者引導學生思考：“我們要如何將西方音樂和我國傳統音樂融合在一起，讓民族音樂既保持民族特色，又能走向世界呢？”學生在進行創新改編活動的過程中，能深入理解文化融合。

綜上所述，音樂鑒賞要求引發欣賞者的情感體驗，讓他們更理性、恰當地評價音樂作品，從而提升自己的音樂欣賞能力。在音樂教學中，教師要避免直接灌輸音樂知識，而要采用多元“導學”的方式，讓學生了解音樂文化，全面提升音樂欣賞水平。

參考文獻：

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