優化作業設計 增效地理教學

摘 要：新課程素質教育下的課堂教學應該注重學生學習興趣和學習能力的培養。單一的作業難以激發學生學習潛能，難以滿足新時代學生綜合發展需求，難以應對新高考能力考查。在新課程的教學實踐中，教師要不斷深入研究，努力創造形式各樣又切實可行的作業，精心優化作業設計，增強地理教學有效性。文章結合“農業的區位選擇”的教學案例，主要從課前預設作業、課堂生成作業、課后精設作業入手，充分展示優化作業的具體實踐，深度挖掘作業的教學功能，切實提高教學的有效性。

關鍵詞：優化設計;地理作業;增效

地理作業常被人們認為是課后作業，是書面作業。其實不然，地理作業不僅是讀讀背背寫寫，更是為地理教學服務的，源于生活，植于課本，高于課堂。層次分明、形式豐富的作業可以調動學生的主動性，挑起學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，使地理教學內容深入淺出，更易被學生接受，通俗易懂。地理作業是課堂教學的充實、豐富、延伸的主要途徑，也是學生遷移應用知識形成獨立思考、邏輯推理、學科素養培養的重要介質。地理作業能使學生觸類旁通地發現問題、探究問題，進而找到解決問題的方法。在這過程中能使學生知識應用升華、地理學習能力的提升、情感態度認同或改變、價值觀形成和完善。

當前的地理作業存在不少弊端：作業形式單一，作業結構不合理，作業層次不明顯，作業題量過多，作業題目質量不高等。這樣的作業拋給學生，學生由于學習時間緊湊只能疲于應付。這對學生來說無疑是災難。學生每天課前課后的時間有限，各科作業不管不顧瘋狂齊下，學生陷于題海無所適從，更多是機械盲從縮小預想的思考空間，降低作業效率，更談不上學生能力的培養和提升。因此優化作業設計，增效地理教學這個問題值得深入探究。現以“農業的區位選擇”一節為例，進行探究如何優化作業設計，增強地理教學的有效性。從學生具體實際和長遠發展出發，結合地理學科特色，優化作業設計主要從課前預設作業、課堂生成作業、課后精設作業入手。

一、課前預設作業

課前預設作業是在教師充分研讀教材和考綱的基礎上對教學內容把控下的導航引領。學生通過課前預設作業對新的教學知識有了初步認識，課堂上結合對現象的提前感知和問題的粗略思考，再進行新課內容學習。這樣，課前預設作業能使學生注意力更加集中，積極參與課堂教學互動和探究，同時起到拋磚引玉升華課堂作用，提高地理教學的有效性。課前預設作業究竟要如何設計呢？設計課前預設作業從以下幾個方面考慮：體現課堂教學的思路，突出教學的重點和難點，提高學生的興趣等。這幾方面可以單獨切入設計作業，亦可相互串聯設置情境問題作為課前作業。

課前預設作業設計可以是開放性的思考題，也可以是小組探究活動、實地走訪調查等。課前預設作業要注意趣味性、創造性和可操作性，可以是口頭或書面，也可以是畫畫和表演等形式來演繹，讓學生感受地理作業帶來的快樂，激發學生發揮主動性去思考。這樣學生樂于學習，放飛思緒促進思維更加活躍，收效更大。

在“農業的區位選擇”具體的教學實踐中，筆者曾精心設計過幾套課前預設作業的方案進行優化高中地理教學。方案一：讓學生利用周末閑暇時間玩玩QQ農場，提前感受種植業和畜牧業差別，享受自在地偷菜、盡心地種植、輕松養殖的樂趣。借助學生的樂趣和興趣，迅速對接地理課堂內容，盡快融入課堂教學。方案二：分組進行探究活動，可分為沿海和內陸，城市和鄉村四個組對家鄉的農業進行實地調查和走訪，重在了解典型農業產品，熟制，發展變化及其原因，等等。這樣的探究活動貼近生活，能讓學生在實踐活動中提高興趣，體驗發現問題的樂趣，有利于提高學生地理課堂教學的參與性和積極性，提高地理教學的有效性。方案三：通過網絡平臺收集某地枇杷節的相關材料（新聞報道和視頻），生動直觀地感受農業特色產品的魅力，激發揭開農業的神秘面紗的學習欲望。

二、課堂生成作業

地理課堂教學倡導以學生為主體，教師積極引導的模式。教師應當在把握教材的前提下，充分了解學生的學情和特點，挖掘教材的內涵，精心設計情境案例或學習活動，有利于學生自主探究問題，為課堂作業生成提供可能。課堂的生成需要師生互動，寬松自由的課堂氛圍，創造開放性的情境，思維火花的碰撞激發靈感生成問題。問題的探究生成的作業，在教師的引領下逐漸融合課堂教學內容解決實際問題，學以致用，提高地理教學的效率。

在“農業的區位選擇”中分析市場需求量決定農業的類型和生產規模時，以今年受疫情影響中國多地水果滯銷為案例，探究草莓市場銷售價格低滯銷嚴重原因。開放性與時俱進的材料情境，促進學生學習熱情高漲，激發求知的欲望，用心聆聽生活感悟，生成新的問題：為了擺脫草莓滯銷的困境的可行做法有哪些？順著思維鏈條產生問題，在時間允許的條件下可以在課堂上教師有針對性地指導，也可以延伸為課后探究性作業。在課堂上以瑪納斯利用過冬溫室大棚種植技術實施“南果北種”特色林果業試點工程為例，探討南果北種的區位因素變化和科技對南果北種的影響。現實生活的案例，激發學生學習的潛能，拓展了思維，大膽思考，繼而就有后續的問題：①發展“南果北種”特色林果業對瑪納斯社會經濟有什么影響？②“南果北種”和“南果北運”哪個更好，更具發展前景？課堂生成的新問題新情境，這類型作業讓學生體驗到創新的快樂，為地理課堂教學增加活性和彈性，有利于提高教學效率。

課堂是師生相互學習、相互交流的平臺，教為學長，學為教長。師生圍繞問題不斷探究，各抒見解，就容易產生新的問題，這就有課堂意外中的驚喜。生成新問題的課堂無疑是收獲的，是靈動的，是師生愿意見到的互動有靈魂的課堂。學生課堂上情緒飽滿，容易激發積極思考問題和迫切尋求答案的欲望，那就會提高課堂效率。如在講農業主導區位因素時，影響新疆瓜果種植的主導因素是水源，影響新疆瓜果品質的主導因素是氣候。那就有學生聯想莆田特色瓜果是什么？最有影響力的是枇杷嗎？莆田種植枇杷的條件得天獨厚，選擇背風排水良好地帶，成熟期光照充足，品質好。既然這么好應當作大做強枇杷產業，學生課堂上不由自主就生成許多問題：枇杷產業有哪些？主打枇杷產品是什么？如今發展面臨著什么困難？最終枇杷產業的出路在哪里？這些問題生成于課堂，可自主探究延伸到課外，課堂生成作業亦可演化成課后作業。這在某種程度上積極培養學生主動思考問題的能力，用發展聯系的觀點，科學理性看待生活中的地理問題，形成敏銳捕捉事物的眼光。

三、課后精設作業

課后作業是課堂教學的延伸和升華，是學生鞏固知識和遷移應用能力培養的重要過程，是教師課堂教學成效的重要檢驗標準，是體現教學目標的重要途徑。課后作業能精準捕捉教學目標達成的反饋，精選有效的課后作業至關重要。

（一）準確定位，貼近時代發展

課后作業過程是學生調用知識、培養能力、探究方法、凝聚情感，實現價值觀等的綜合過程。課后作業設計應該充分圍繞課程標準和三維學習目標，考慮地理的教學內容和校情學情，對地理課堂教學的補充升華，更是學生的一種生活態度和方式的滲透。

在“農業的區位選擇”課后作業設計上重視學科特色，從不同的農業類型（常規農業、特色農業、現代農業等）出發，追尋時代的發展軌跡，把握時代的脈搏，敏銳地從新聞時事挖掘農業地理素材，緊緊扣住單元的重難點（農業的區位因素及其發展變化），從不同的信息中生成問題。如利用氣霧栽培材料信息精心設計的題目。如下：1.氣霧栽培要注重改良當地的哪些自然條件？2.影響霧培農業大范圍推廣發展的主導因素是什么？利用新型農業氣霧栽培案例來分析農業區位因素和區位因素改變，突破重難點，也傳達時代新理念，普及現代農業高科技知識，滲透地理情感和價值觀的教育。

（二）形式多樣，分層推進拓展

新課程要求尊重學生個性發展，傳統單一的作業已不適應時代的需求。地理課后作業不能是千篇一律，應是豐富多彩，形式多樣：常規的書面練習、開放性的探究問題、合作性的調研報告、色彩鮮明的圖表和手抄報，等等。不同形式作業適應學生的不同需求，激發興趣，培養學生創新意識，促進學科素養的形成。地理課后不同作業完成所需的時間差異明顯。耗時較長的作業，往往需要學生認真準備，靈活應用知識，能達到提高地理教學效率目標。學生對地理教學內容記憶印象深刻，知識要點清楚。這類型地理作業一學期適當安排一兩次，不宜過多。耗時較短的作業，往往教師最常布置練習冊或練習卷。市面上流通的練習冊參差不齊，數量多，質量不好，很難適應不同學校不同學生的需求。

為了更好增效地理教學，必須優化課后常規書面作業。在學習“農業的區位選擇”一節課后，常規書面作業設計可分三個部分：基礎鞏固組、能力提升組和高考模擬組。基礎鞏固組、能力提升組屬于鞏固基礎知識和提升基本技能，以選擇題和簡單的問答題為主。高考模擬組屬于拓展訓練，以圖文材料分析連鎖問答題為主。這三種題組在深度上是層層遞進的，難度逐漸提高，可以滿足不同層次學生的學習需要。高考模擬組題目更側重選拔性考試，讓學有余力的學生能夠更好地訓練思維，很好地對接高考。通過這些題目的訓練能使學生熟悉高考題型的設問方式和切入點，把握思維考查的動態，進而做到觸類旁通，啟發思維靈活應用。這樣的地理課后作業可以實現分層教學目標，能讓學生及時溫故知新，學有所獲。

為了更好增效地理教學，必須設計好課后探究性作業。目前嘗試的主要有以下2種形式作業：一是閱讀材料探究作業，二是生活實踐探究作業。

先看閱讀材料探究作業，以莆田茶葉為例，探究莆田茶為何知名度不高。教師精心挑選并提供學生幾則材料。1.茶葉的生長習性。2.莆田茶葉種植的自然環境。3.莆田茶歷史和飲茶習慣。4.莆田茶葉市場調查及其發展的現狀。結合材料就能很好地理解如今莆田茶發展面臨著哪些困難。通過學生積極閱讀——把握重點——理清脈絡——自主探究，在不斷探究中感悟發現核心問題：最終莆田茶業的出路在哪里。教師引導學生精準捕捉頭腦信息進行加工，語言組織準確表達。通過學生的讀——思——達的訓練，積極思維促進培養地理學科能力，符合高考地理綜合思維的要求。

再看生活實踐探究作業，以農業區位探究為主題，可以這樣設計：學生利用周末時間去農貿市場調查流通莆田市面上的荔枝的不同產地（莆田、廣東、海南）不同的品種、價格、運輸方式、客源市場，等等，比較影響不同產地荔枝的主要區位因素。通過學生實際調查切身體驗，靈活應用比較分析的模式凸顯不同，輕而易舉地抓住同類產品不同地區的農業區位主要因素和選擇，明白如何利用農業區位優勢提高市場競爭力。教師教得得法，學生學得輕松，達到教與學雙贏。

（三）精心設計，強化實際應用

地理課后作業要結合學生的特點考慮其接受能力，精心編制練習。精挑細選的題目要覆蓋主要的知識點，兼顧全面性又要突破重難點，達到精選精練的目的。為了避免學生無效做題，地理課后作業必須針對易混易錯的知識強化練習以達到逐步提高。地理課后作業從激發學生的興趣和培養學科素養出發精心設計，具有一定的代表性和典型性，設置一些能夠激發學生發散地理思維的題目。精心設計題目時，從多角度切入，或溫故知新，或啟發理解，或比較綜合，或遷移應用。課后作業設計要適量優化，挽救學生脫離“幽深題海”。作業設計應符合學生的發展需求，根據學生的不同實際情況，精挑細選題目，兼顧數量和質量，把控難度，設置分層，避免重復，提高學生學習效率。

設計問答題時，教師要挖掘地理情境中現實的問題來啟發學生的思維，培養學生思考能力和解題能力。問題設置要跳出書本的案例，列舉來自生活感知和實踐的素材，使課后作業基于課本知識層面上強化靈活應用，還能激發學生學習興趣，關注生活、熱愛生活。如結合四川合江縣荔枝種植的圖文資料，可設置以下幾個問題：1.分析合江縣荔枝種植的有利自然條件。2.分析合江荔枝市場價格最高的原因。3.說明當地荔枝市場價格低迷的年份農場主會放棄采摘的原因。聯系現實生活案例，設計可以運用地理教學內容進行分析探究的問題。這需要學生遷移應用所學的知識解決實際問題，提高地理教學的有效性。

結束語

新課程要求教師與時俱進，創新思維發展地理教學。教師應當結合當地特色資源，融合學科特色精心備課，優化作業設計。通過作業，能讓學生感悟生活中的地理，引領學生發現學習的樂趣，親近地理學科，提高地理教學的效率，發展學生創新思維和學科素養。

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作者簡介：吳智愛（1978—），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田第三中學，本科，中一。研究方向：地理教育。

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