新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計策略思考

摘 要：隨著新課程教學改革工作的進一步深入發(fā)展，英語作業(yè)設計和課堂教學模式也在進行著與時俱進的創(chuàng)新和完善，分層教學和分層作業(yè)設計逐步被越來越多的教師所接受。英語作業(yè)作為英語課堂學習效果以及教師教學成果反饋的重要組成部分，在進行教學設計時，應當從學生實際學習情況入手，多樣化設計作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，針對學生的實際學習情況進行差異化作業(yè)設計，從而更好地滿足學生個性化學習需求。文章圍繞新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計工作進行了具體的分析，簡要探究了新課程背景下高中英語分層作業(yè)設計的教學意義和基本原則，并在上述分析的基礎上，對高中英語作業(yè)分層設計的策略進行了探究。

關鍵詞：新課程;高中英語;作業(yè)分層

課后作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，對于學生鞏固課堂所學知識，提高學以致用能力有著積極的促進作用。由于每個學生都是一個獨立的個體，在學習過程中學習能力、學習興趣等因素都會存在一定的差異化特征，導致其最終學習結(jié)果和學習質(zhì)量也是不同的。因此，在作業(yè)設計上，教師也應當從學生學習差異化特征這一角度出發(fā)，設置層次化的作業(yè)，在面向全體學生教學的同時兼顧因材施教的原則，更好地滿足學生個性化的學習需求，提升整體教學質(zhì)量。

一、高中英語作業(yè)分層設計的教學意義

（一）作業(yè)分層設計的教學意義和價值

新課程教學標準要求教師在教學過程中注重學生的主體地位，強調(diào)學生在學習過程中能夠主動參與，提高教學的有效性。基于這一基本教學要求，教師在進行作業(yè)設計時也應當強調(diào)學生練習，作業(yè)應當少而精，同時富有啟發(fā)性，有助于推動學生自主學習。作業(yè)分層設計就是在這樣的教育背景下，應運而生了一種全新的課程教學改革措施。在實踐教學應用中，作業(yè)分層設計主要是基于教師對學生學習情況全面了解的前提下，根據(jù)學生實際學習能力和學習發(fā)展需求設計層次化的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在這種針對性的作業(yè)完成過程中逐步提高自主學習能力，促進學生個性化的發(fā)展。在學生實踐學習過程中，作業(yè)分層設計的教育意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是作業(yè)分層設計，能夠充分滿足學生個性化的學習發(fā)展需求。每個學生都是一個獨立的個體，在參與課程學習的過程中自身學習能力和基礎都是各不相同的，英語作業(yè)分層設計的主體是面向全體同學而進行的，在開展作業(yè)分層設計之前，教師要先立足學生學習表現(xiàn)和學習基礎，對學生進行科學的分層，并根據(jù)學生學習需求設計針對性的作業(yè)內(nèi)容，滿足學生個性化的學習需求。二是分層作業(yè)設計的教學活動能夠最大化保障課后作業(yè)的有效性。課后作業(yè)作為課堂教學活動的補充和延伸，在實際教學過程中主要以鞏固課堂所學知識為主，提高學生自主學習能力，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中實現(xiàn)對課內(nèi)所學知識的消化和吸收。傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計缺乏對學生實際學習需求的考慮，忽略了學生之間的學習差異性特點，不可避免地會出現(xiàn)學習好的學生“吃不飽”、學習困難的學生“吃不了”的情況，在一定程度上影響了作業(yè)設計的有效性和合理性。而基于分層設計的作業(yè)形式，則可以有效地改變這一傳統(tǒng)教育弊端，提高作業(yè)設計的科學性和有效性。三是作業(yè)分層設計能夠最大化提升學生主動參與學習的積極性。在作業(yè)分層設計的學習過程中，不同基礎的學生都可以選擇適合自己的學習內(nèi)容，既能夠保障學優(yōu)生的學習積極性，同時也不會使學困生因為基礎差而掉隊，影響學習的自信心。除此之外，在動態(tài)的分層作業(yè)設計過程中教師也可以根據(jù)學生實際學習變化情況，適時地調(diào)整學生的作業(yè)內(nèi)容，為學生自主學習能力的發(fā)展預留出足夠的空間。

（二）作業(yè)分層設計的基本原則

1.人文性原則。在具體設計作業(yè)時，不僅要突出學生學習個性化的差異情況，同時也要突出學生學習興趣以及學習能力等方面的差異，給予學生更多的學習自由，為學生創(chuàng)造一個相對寬松的作業(yè)空間，讓學生在完成作業(yè)的過程中，擁有一定的自主權，更好地助力學生個性化學習。與此同時，通過靈活化地設計作業(yè)，為學生和教師營造一個互動的人文活動氛圍，幫助教師更好地了解學生學習習慣以及情感價值觀念等，同時使學生感受到教師作為師者的學識和修養(yǎng)，拉近師生之間的距離，促進學生健全人格的進一步發(fā)展。

2.開放性原則。英語課程作為一門語言類課程，其作業(yè)設計也應當具有一定的開放性和靈活性特征，圍繞學生的學習和生活進行多樣化設計，幫助學生在完成作業(yè)的過程中提高語言溝通能力。基于此，在進行作業(yè)設計時教師可以將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)進行有效的融合，在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎上增加口頭作業(yè)與口語練習作業(yè)進行補充，從個體作業(yè)逐步向小組作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變，增加課后作業(yè)的開放性，在多樣化的作業(yè)設計中激發(fā)學生主動參與的興趣。

3.難易適度原則。同一類型的作業(yè)，對于不同學習能力的學生而言，難易程度也是各不相同的。如果課后作業(yè)的難度較大，學生在完成作業(yè)時，往往感覺無從下手，望而卻步，影響學生主動參與完成作業(yè)的積極性，而過易的作業(yè)則又起不到有效的鞏固學習效果。因此，在設計層次化的英語作業(yè)實踐過程中教師要從學生實際學習需求出發(fā)，根據(jù)學生課堂學習表現(xiàn)的反饋情況進行靈活的設計，將課內(nèi)重點知識內(nèi)容融入層次性的作業(yè)活動中去，確保課后作業(yè)內(nèi)容的設計難易程度符合學生學習認知能力，學生在積極參與完成作業(yè)的過程中循序漸進地提高課程學習質(zhì)量。

二、新課程背景下高中英語作業(yè)分層的方式內(nèi)容

（一）作業(yè)主體分層

在步入高中學習生活以后，學生在英語課程學習方面的差異性就表現(xiàn)得非常突出，以學生為主體分層設計是教師進行作業(yè)分層的重要基礎和前提。由于每個學生的學習興趣和英語基礎各不相同，在作業(yè)分層設計時就需要進行科學的分層。有的學生學習興趣較低，但是自身學習基礎較好，在分層時就不能將其與成績略差的學生分為一組，避免出現(xiàn)消極的學習反應。因此，在分層設計環(huán)節(jié)，作業(yè)主體的合理化劃分至關重要。教師可以通過試卷測試結(jié)合學生課堂學習表現(xiàn)情況，確定合理化的學生分層。

（二）思維能力分層

在分層過程中可以根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習態(tài)度以及學習思維能力進行分組。A層學生以課堂教學過程中認真聽講且思維敏捷的學生為主，在作業(yè)設計上可以對該層次的學生側(cè)重英語綜合能力提升訓練，同時引導學生拓展閱讀學習層面，拓寬學習視野和詞匯儲備量;B層學生以學習思維活躍，但是課堂聽講以及教學活動參與積極性較差的學生為主，同時包括思維反應較慢，但是踏實肯學的學生。對這一階層的學生而言，作業(yè)設計應當以課內(nèi)基礎知識提升和課內(nèi)閱讀練習為主，并循序漸進地提高學生參與學習的積極性，夯實學習基礎，并拓展應用能力;C層學生則以學習積極性、學習思維等各方面綜合素質(zhì)較差的學困生為主。這一層次的學生受自身學習基礎以及學習興趣的影響，英語成績較差，并在學習興趣低、學習質(zhì)量差的惡性循環(huán)中逐步地喪失了學習的積極性，在作業(yè)設計和教學設計中應當給予一定的關注。

（三）教學目標分層

在分層作業(yè)的設計階段，教師要根據(jù)課程教學的標準以及學生學習發(fā)展情況對課程作業(yè)的教學目標進行分層設計，這也是保障作業(yè)設計科學性和有效性的重要途徑。高中英語作業(yè)分層實施過程中，根據(jù)課程教學標準的基本要求將日常英語課程的教學內(nèi)容劃分為三個層次：基礎詞匯和短語作為英語學科知識的第一層次，這一層次的學習內(nèi)容是學生在學習過程中必須要掌握的，也是學生發(fā)展英語學習能力的重要基礎;英語語法和重點句型作為教學目標設計的第二層次，這部分的內(nèi)容知識就是學生對單元所學知識點以及語法掌握情況的綜合體現(xiàn)，需要中等以上的學生熟練地掌握;教材知識中的重難點以及拓展學習內(nèi)容作為教學目標的第三個層次，這部分內(nèi)容主要是學生在熟練掌握課內(nèi)知識的基礎之上，對英語學科知識進行靈活的運用和實踐，激發(fā)學生深度思維的參與，全面發(fā)展學生英語綜合實踐能力。教師在進行作業(yè)內(nèi)容分層設計時，應當根據(jù)課程教學實際內(nèi)容需求進行明確的目標分層，對學生學習情況進行全面的把控，避免出現(xiàn)一刀切的作業(yè)情況出現(xiàn)。

三、新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計的具體策略

（一）針對A層學生的作業(yè)設計

從學生實際學習情況來分析，這部分學生對于英語基礎知識的掌握程度都比較牢固，且自主學習能力較好。在課堂學習的過程中，有良好的自我管控能力，能夠跟隨教師的教學思路，快速掌握課堂教學重點，有序地回答教師所提出的教學問題，課堂知識的吸收程度也更為理想。在完成作業(yè)的過程中有時候會出現(xiàn)“吃不飽”的情況。對于這部分學生，在進行作業(yè)設計時教師應當在基礎鞏固的同時，增加創(chuàng)新型訓練題。作業(yè)設計的內(nèi)容也應當從基礎知識入手進行創(chuàng)新和拓展。對于課本文本性的作業(yè)進行有效的分析，并結(jié)合自己所學對課本文本內(nèi)容進行仿寫和續(xù)寫。例如：在學習過北師大新版教材Unit 6 The Admirable Lesson 一、Medical Pioneer這一課以后，教師就可以指導學生結(jié)合課本中所學到的語法結(jié)構(gòu)如定語從句進行人物傳記的仿寫。這一做法在鞏固基礎知識的同時，也加強學生對定語從句的熟練掌握程度，同時還可以鍛煉學生的寫作能力，并且充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助學生樹立正確的三觀。這種類型的課后作業(yè)設計，既可以立足課本知識內(nèi)容，同時又可以高于課本知識內(nèi)容，有較大的靈活性，可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的學習主動性，更好地促進學生將課堂所學知識進行靈活遷移和運用，同時強化學生英語思維能力的提升，拓寬學生學習視野。

（二）針對B層學生的作業(yè)設計

對于這一階層的學生來說，學生對于課本基礎知識都有了一定的掌握，且能夠找到適合自己的學習方法，在課堂學習過程中，也能夠跟隨教師的授課思路，理解消化課堂所學知識內(nèi)容，但是對于開放性以及靈活性較大的問題，缺乏對英語知識的靈活運用。因此，在作業(yè)設計階段，教師應當引導這部分學生設計簡單的綜合訓練型試題，作業(yè)的內(nèi)容主要以章節(jié)所學知識的鞏固和練習為主，同時包含一部分提升訓練題。例如：在閱讀文本類型的作業(yè)設計中，可以指導學生自主總結(jié)文章大意，梳理文本結(jié)構(gòu)，鼓勵學生在學習的過程中，自主進行探究。這種類型的作業(yè)設計具有一定的綜合性特征，學生在完成的過程中要求熟練掌握一定的基礎知識，同時結(jié)合自己的學習能力進行創(chuàng)新和提高，逐步向?qū)W優(yōu)生靠攏。除此之外，在作業(yè)設計上，教師還應當從以下兩個方面進行靈活設計：一是選擇課本上一些基礎知識的鞏固類型題，讓學生對課堂所學知識加以鞏固和練習，如每一章節(jié)后面的語法填空以及根據(jù)語境填詞等內(nèi)容。二是可以從配套的練習冊入手，針對所學知識以及詞匯的詞性、語法知識的運用、閱讀理解等內(nèi)容進行強化練習，提高作業(yè)內(nèi)容的多樣性。

（三）針對C層學生的作業(yè)設計

這部分學生在學習過程中會表現(xiàn)出來學習基礎較弱、學習能力較差等特點。在課堂學習的過程中，這部分學生對課堂學習的過程主動參與性較低，不善于積極回答教師問題，對于課堂所學知識在較短的時間內(nèi)難以得到良好的消化和吸收。針對這部分學生，在進行作業(yè)分層設計時，教師應當從基礎知識題目入手，作業(yè)設計的內(nèi)容以章節(jié)最基礎知識和語法基礎知識訓練為主。在課堂教學的過程中，教師也應當對這部分學生加以關注，強化學生對核心詞匯的拼讀掌握，作業(yè)內(nèi)容是指導學生嘗試做一些細節(jié)性的理解題目，并在學生遇到學習問題時及時給予指導和幫助，減輕學生學習壓力，幫助學生建立學科學習的信心，使學生體驗到英語學習帶來的樂趣和成就感。值得注意的是，由于這部分學生學習基礎相對較弱，自我管控能力也相對較差，在做設計時，應當避免難度較大的作業(yè)，以免影響學生學習積極性。教師可以從課本基礎知識入手，以課本知識練習為主，鞏固課堂教學重點，提高學生對核心詞匯和語法的掌握程度，循序漸進地提升學生學習質(zhì)量和學習能力。

結(jié)束語

新課程背景下的高中英語作業(yè)分層設計，應當從學生實際學習情況入手，注重作業(yè)設計的綜合性、創(chuàng)新性以及拓展性，以學生實際學情為教學契機，結(jié)合課堂所學知識進行靈活化作業(yè)設計。對于學習基礎相對較弱的學生，以基礎能力鞏固為主，幫助學生建立學習的信心，循序漸進地提高學生學習能力;對于中層學生來說，以基礎鞏固為基礎，同時融合提高類型的題目，循序漸進地指導學生向?qū)W優(yōu)生靠攏;而對于學習能力較強的學優(yōu)生來說，則以拓展性和實踐性類型的題目為主，在書面作業(yè)的基礎上增加實踐型的練習類型，提高學生學以致用的能力。通過這種層次性的作業(yè)設計，滿足不同階層學生個性化的學習需求，充分發(fā)揮出作業(yè)的育人價值，助力學生的學習和發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：王秋怡（1982—），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州實驗中學，中學一級，英語學士，MBA（工商管理碩士）。研究方向：英語語法、英語閱讀。

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