廣告設計創新創業課程教學探索

劉開源 殷偉群

摘? ?要：本教學團隊所探索和實踐的廣告設計創新創業教學從課程目標出發，以賽促學，以賽促教，通過實戰模擬、參賽實踐、項目參與等形式，培養學生的創新意識及創新能力，讓學生在廣告實踐中厘清行業環境，進而激發學生的創業熱情。

關鍵詞：創新創業? ?廣告設計? ?創新思維

近年來，江西師范大學新聞與傳播學院對創業教育開始了相關課程的授課，目的是培育學生的創新意識，激發學生的創業熱情。但目前創新創業課程仍停留在幾門職業指導類課程上，難以適應院校各專業現狀。筆者經過調查發現，廣告學專業的學生相對于其他專業的學生來說，通常都具備較強的創新思維與能力，在學習與生活中自我性較強，崇尚自由，不愿被約束，在日常設計作品中就有很多創意金點子，平面作品總是令人眼前一亮，如能適時引導，加大其對創新創業能力的培育與支持，就能更好地拓寬學生的就業渠道，為學生今后進入社會打下良好的基礎。

一、課程目標

創新創業是社會經濟發展的雙引擎，近年來社會對文化創意產業專業人才的需求量空前增大，為了順應市場需求，為行業輸送具備創新能力的廣告專業人才，廣告設計課程植入創新創業元素已成為廣告學專業培養應用型人才的策略。本課程的改革與探索目的是提高廣告系學生的專業實操能力、市場應用能力及創業能力。

二、教學設定

在具體教學實踐中，廣告設計創新創業課程設定為面向新聞與傳播類、美術類、播音主持類專業學生及廣告愛好者，時間安排在第二學期，以競賽為主進行授課，課時為32 學時。在課程實踐中，明確以創新創業為核心，通過大賽命題發布的策略單，使學生具有明確的學習目標和執行目標，既能掌握課程學習所需廣告學基礎理論知識和相關技能，又能提前適應在廣告行業中的工作方式，引領學生創新創業，提高學生的實踐能力。在教學方式上，廣泛總結大賽經驗，從不同類別作品入手，讓學生思考如何通過團隊不同分工創作出平面、廣播、文案、影視等作品，讓學生學會如何在“小型工作室”團結合作。同時，注重對學生的市場洞察能力及語言表達能力的提升，學習如何與客戶無縫對接，讓客戶滿意自己設計的作品。

三、全程引入創新創業實踐教學

（一）引入大賽模式，創新日常教學

廣告學科競賽成績已成為檢驗高校廣告學專業教學水平的重要依據，也是教育部本科教學工作水平評估重要的指標之一。全國大學生廣告藝術大賽（以下簡稱“大廣賽”）是教育部承認的賽事，至今已舉辦到第十三屆。“大廣賽”題目來自企業，命題涉及新興媒體和傳統媒體，涵蓋廣播類、平面類、影視類、網絡類、廣告策劃、公益類六大類別，為學生提供了一個全面而具有真實企業命題和展示綜合設計能力競賽的平臺。為加大專業創新創業教學力度，提高創新創業教學水平，筆者積極組織學生參加大賽的角逐，引導學生在完成競賽任務的同時發現問題、解決問題，增強團隊的創新意識。結合不同年級學生的特點，在此階段課程中引入大賽模式，將廣告設計所學技能進行創新創業實踐，引導學生揚長避短。

（二）配套廣告設計創業工作室形式

在教學中，上第一節課時，筆者讓學生對自身特長進行自我定位，分別選擇自身的第一優勢和第二優勢，開展班級內自由匹配環節，要求團隊內分工合理，將項目任務貫穿課程始終。組隊時模擬廣告工作室創意團隊的組建方式，每組學生不得超過5人，設組長1名，參照行業內創意總監崗位職責，實行小組長責任制，負責項目的進度和成員分工等協調工作，將責任落實到人。課程開始后，每個團隊分別確立好參賽題目和參賽作品的類型報備，在截稿前兩個月內以一星期為一個周期創作作品，筆者再根據學生每周創作情況進行創意和質量上的把控，協助優化作品。在課程訓練過程中，有同學針對學院獎“快克”品牌進行綜合設計，第一稿僅為平面二維表情包，稍顯稚嫩，缺乏靈動性與特異性。筆者建議，團隊成員合理分工，將手繪、電腦成圖、3D制作各盡其職。通過3D建模技術制作“小快克”的立體形象，制作周邊時注意讓文創模型具備特異性，如U盤像一個“快克小熊腦袋”，鼠標是由“快克小熊掌”演化而來，兼備識別性及可愛度。學生在設計文創作品時，容易單一地將二維圖設計稿貼附在樣機模型上，而修改后的作品則更具美觀性及視覺甄別性，更容易在競賽中脫穎而出。在創意上，筆者主要在作品的表現形式、核心創意點上幫助學生拓寬思路，激發學生在課程中的創新思維。

（三）課堂即時創意

頭腦風暴法（Brain storming）是美國BBDO廣告公司的奧斯本首創的一種創造能力的集體訓練法。在授課時，筆者積極引導學生用頭腦風暴法進行訓練，對“大廣賽”命題進行廣告設計。每個人都要根據品牌要求提出自己的見解，暢所欲言，以此確定核心創意思想。在討論結束后，小組主持人對討論結果進行復盤記錄，再挑選出可以進行創作的想法，最后落實到對作品的執行中。

（四）業界專家進課堂

好的“大廣賽”作品除創意核心外，還要經得起行業和市場的檢驗。在每個學期期末，筆者邀請擔任過“大廣賽”決賽的評委及4A廣告公司總監進課堂，對學生進行創意策略授課。現場組織創意提案模擬，各小組抽簽按順序對本學期結課作品進行綜合展示、比稿，以此鍛煉學生口頭表達能力和創意總結能力。提案結束后由專家點評小組作品創意，小組之間再互相評價打分，評比出全場大獎，獲獎作品可直接由校賽推選省賽。

（五）完善創新創意孵化平臺

例如，江西師范大學新聞與傳播學院順應“大眾創業”趨勢，充分利用省級“大廣賽”承辦院校的優勢與名聲，大力將取得優秀成績的學生包裝推薦，努力為學生建立和完善創業孵化平臺，大力扶持學生進行創業。同時，與企業進行合作，采取校企協同孵化機制，引入企業高管對學生的創新創業進行指導，為學生創業提供智力支持。對“大廣賽”中的優秀作品，學院積極為學生謀求品牌合作，并鼓勵孵化出優秀的創業項目。同時，“大廣賽”命題企業也為獲獎學生提供實習機會，不少設計類獲獎作品可以直接被企業采用，投入市場生產，給予學生極大的鼓勵。

四、培養成效與教學實踐體會

從學生的反饋來看，學生在經過創新創業模式訓練后，對廣告學學習積極性有極大提升。畢業后不少學生選擇創業，創辦了自己的廣告工作室、影視公司，繼續從事廣告行業。學生在大賽項目中學會了溝通、合作、守時、規范，專業技能和職業素養都得到了極好的鍛煉，為未來進入職場，成為優秀的廣告人才打下了堅實的基礎。從課程發展角度來說，“大廣賽”項目模式的引入，使學生在參加企業命題時直接接觸真實項目，既提高了學生行業的嗅覺靈敏度及實操能力，又提高了教師及時跟進自身專業的技能，保持了課程培養目標與企業需求的同步。

參考文獻：

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[4]陳爽.廣告學專業創新創業教育改革的實踐與探索[J].佳木斯職業學院學報，2018（3）：218-219.◆（作者單位：江西師范大學新聞與傳播學院）

本文系江西省教改課題“基于翻轉課堂的《創業基礎》混合式教學模式改革與實踐”（編號：JXJG-18-2-25）和江西師范大學教學改革研究課題“‘五位一體的廣告學專業創新創業人才培養模式研究”（編號：JXJG-18-2-25）的階段性研究成果。