優化小學語文導學案中的問題設計

金旭曦

摘要：在我們的語文學習中，輻射思維導圖可以幫助學生閱讀、寫作等。在閱讀時，隨著我們對文本的解讀，每一個文字、意向都可以成為一個思維的起點，這個起點能調動大腦中潛藏的其他連接點，繼而再觸發其他思考和感受。在寫作時，思維導圖的發散性思維又可以帶動大腦快速而輕松獲得與主題有關的所有內容，從而快速形成清晰的寫作構想，并結合導圖歸納再次輸出相關內容，完成寫作。本文主要研究優化小學語文導學案中的問題設計。

關鍵詞：優化;小學語文;導學案;問題設計;

一、思維導圖的類型

（一）導圖模式

有了以上三種元素及三種元素所需的層次感及變化，每個人就是自己大腦思維的獨立設計師，設想這些元素之間的連接方式、元素的變化所能帶來導圖的多種樣貌。思維導圖的基本圖形是輻射模式，但是用于各個不同的領域，在不同的創意之下，導圖的模式也越來越豐富，小到圖形、線條，大到分區乃至整個布局，都已不拘泥于唯一的輻射式樣。縱觀充滿創意的導圖，將它們的繪制模式總結起來，可以歸納為以下幾種：

1、輻射模式

輻射模式即從中心詞匯出發向各個方向沿著直線伸展出去，形狀像車輻。這個模式是大腦最自然的思考模式，也是思維導圖的基本模式。輻射模式的圖形來自人類大腦的神經元（神經細胞）的形狀，由中心向外發散的網狀造型給博贊來來了思維導圖的啟示。

（1）操作方式

①從一張白紙的中心畫圖，周圍留出大量空白，自由地表達自己。

②在白紙的中心用一幅圖，結合簡潔的幾個文字表達主題，運用三種以上的顏色給中心圖像著色，幫助提高大腦的興奮度。

③由中心圖像發散主要分支，，再從主要分支發散二級分支，繼續從二級分支分散三級分支乃至更多。讓這些分支自然彎曲，從圖的中心由粗到細地畫。

（2）圖形舉例

①是什么？用于介紹或解釋事物。

②為什么？用于解決問題。

③怎么做？用于計劃。

（3）效用或價值

輻射模式的思維方式是發散、聯想、想象，是開放式的，不受拘束，可以從一個領域進入另一個領域，從一個事物聯想到另一個事物，從而讓使用者突破思維的局限，使大腦積極活動，在發散的過程中激發創新。

2、聚斂模式

聚斂意為聚集，聚在一起，和發散思維相反，聚斂模式就是要把大腦思考的方向集中到一個方面，是一種提煉、歸納、總結的思維訓練。聚斂模式的形狀是與輻射模式相反，周圍的射線是指向中心的，好比所有的箭都射向一個靶心，目標集中且唯一。

（1）操作方式

①在白紙的中心繪制要聚焦的目標。

②以中心為圓心，在適當的半徑之外記錄在不同方面獲得的信息。

③將外延的各個信息點和中心點連接，箭頭指向中心。

（2）圖形舉例

聚斂模式用在教學中更具有典型性，特別是用于閱讀和寫作。

① 用于閱讀。閱讀書籍或文章，我們需要提煉中心事件、主要人物的性格，這

時候我們可先在紙上寫下某人物的性格特點。再細讀文本，記錄你所觀察的與人物相關的表情、語言、行為、心理活動，再指向性格特點這個焦點問題。

② 用于寫作。在寫作時，我們一定要有自己想要表達的深刻的主旨，寫作的難

點在于如何將我們所要表達的主旨寫豐滿。

（二）繪制方式

思維導圖誕生的初期，都是手繪作品。但是隨著計算機軟件的發展和普及，許多人轉而使用計算機軟件繪制思維導圖。計算機繪圖的最大優勢在于快捷方便，也方便我們對思維導圖的整理、保存、轉移和傳播。在工作中利用電腦軟件繪制導圖，可以大大提高工作的效率。

然而在教學中利用思維導圖幫助學生學習，手繪思維導圖更能體現其優勢：

1、獨特性。因為思維導圖是促進左右腦協同工作的，是具有個性的表達，有關繪制者畫圖時的情緒，有關落筆時的輕重，有關顏色的選擇，有關整個繪制過程中不斷適應或變化的方式。學生個體參與思維導圖的繪制的過程，是思維積極參與活動的過程。我們從學生呈現的作品可以看到，同一個主題，學生繪制的導圖沒有一張是相同的，這種多元的表達方式正是每個學生個體獨特性的體現。

2、即時性。思維導圖是腦中思維的體現，學生在課堂上接受來自教師的信息，從而產生的想法是及時而又多變的，會隨著認知的基礎而改變。因此，學生在課堂上繪制出的導圖，反映出學生當下的想法，導圖也可以根據想法的進展和改變進行調整和修改。此外，教師的教學也不是一成不變的，預設再多，總有千變萬化的課堂生成，學情分析再到位，總有把握不到的心理和角度。因此，教師在課堂教學中作圖，又可以根據學生的反饋修改導圖，呈現適合學生學習的知識內容。

二、語文問題設計與繪制主體

（一）分工

1、個人繪制

思維導圖的繪制主體主要是個人繪制，能完備地體現個人的思維過程。

2、團隊繪制

思維導圖也可以由學習小組合作完成，例如運用頭腦風暴法的時候，將每個人的想法都記錄在圖。

3、師生合作繪制

將導圖用在教學上，繪制的主體依舊是學生個人或是教師個人，但也可以師生合作完成。教師的作用主要要于引導學生思考，教師可先畫出線性導圖的始端，輻射導圖和聚斂導圖其中的一條分支，也可以和學生玩接力的游戲，完成環狀圖。但是，教師的參與是在學生的思考無法進行的時候進行提示和啟發，千萬不能限制學生的思維，不然就失去了導圖的解放思維、訓練思維的作用。

（二）繪制來源

繪制的主題來自哪里？

1、來自生活的原創繪制

計劃一次旅行，籌備一個年度晚會，尋找一個問題的答案，解釋一樣事物……將這些源自我們的生活的主題畫成思維導圖就是來自生活的原創圖。

2、在文本中直接繪制

有的導圖可以在文本中直接繪制，這種導圖適合能在文中直接找到關鍵詞及關鍵詞所圍繞的中心詞的文本。這一類導圖，類似于閱讀批注，為讀者提供便利，但它的造型和線條的整合，依舊能給讀者留下深刻的印象。例如語文課本《槐鄉的孩子》，其中一段描寫了男孩女孩們起早采摘槐米的片段，文中出現的動詞正表現出了男孩女孩團結勤勞的品質，此時我們可用圈和線條直接在文本中整合此條信息。

參考文獻：

[1]賀菊 《思維導圖在大學語文教學中的實踐運用》甘肅教育 2017.8

[2]王紅燕 《談思維導圖在大學習作教學中的有效運用》作文創新教學2013.4