為未知而教，為未來而學

余秀云

摘要：在中國，傳統的教學方式給人的印象是“單方向灌輸”書本上的知識，教師只傳授課本上的知識，沒有給學生獨立思考的時間，這對學生以后的學習道路是十分不利的，現如今，教師要改變教學方式，要讓學生進入深度學習的狀態，因為學生需要明白自己學習的價值是什么，明白科學知識與事物之間的聯系，只有通過對未知領域不斷地進行深度學習，學生才能明白和理解學習的意義。

關鍵詞：小學科學;深度學習;教學策略

引言

隨著新課程改革的推進，深度學習應運而生。與國外的教學模式相比，我國國內的師生對深度學習的理解更具實踐性。現如今，隨著時代的不斷發展，有專家認為深度學習不僅是教師落實立德樹人的根本任務，也是培養學生核心素養的重要途徑。本文主要討論的是在小學科學課堂中，教師如何在深度學習的基礎上激發學生的學習興趣，使學生全身心投入到思維、情感和創造性的學習活動中。

一、科學學科與日常生活的橋梁

對于日常生活的衣食住行，很多同學都不會把它和科學聯想到一起，但是對于小學科學這一門學科來說，這確實是有一定的聯系性的，科學教師要在課堂上教學時可以創設情景，提供材料，讓學生根據在日常生活中發現新問題，從而進行有創意的分析，培養學生的思維能力和創造能力，最終形成一個初步的解決方案。

例如，教師在上“液體的熱脹冷縮”這一課程時，教師可以拿出一瓶學生熟悉的飲料，一瓶玻璃杯的牛奶，一瓶白醋和醬油。然后教師會對學生提出一個場景假設：假設教師去超市買這些日常生活中的物品，但是瓶子里的液體卻沒有加滿，學生們被這個奇怪的現象給勾起了好奇心，教師要引導學生真正投入到學習中去，通過觀察，猜測，研究，設計，實驗，循序漸進，逐漸幫學生構建“液體在加熱后體積增大，在冷卻后體積減小”的知識結構。這樣，他們才能更好地觀察和觀察生活，了解科學是為生命服務的，并在未來的人生中運用相關的科學知識解決生活中的問題，進而提高做事能力，培養學生的科學綜合素養。

再比如，教師在教授“我們所知道的磁鐵”時，教師可以將一只紙蝶從一個看不見的盒子里取出，再將其扔向空中，并將其拋向空中。雖然，雙手不接觸蝴蝶，卻可以操控其飛行的軌跡。當出現這種異于常識的情況時，立刻引起了同學們的注意。在這個時候，讓學生們開始學習磁石的知識，自然是輕而易舉的事情。

提高學生的實驗探究能力，鞏固探究效果，擴大科學課堂探究的空間，要想更好的探索效果，必須在探究之后進行反思。通過實驗，學生完成發現問題、探究問題和實驗問題的全過程。然而，學生在探究過程中驗證和深化知識的同時，還需要一個學生在實驗后進行討論、反思等過程，如實驗后在教師的領導下，總結學生實驗探索的成果，與學生共同反思，以達到更大的探索效果。

二、科學學科與科學技術的橋梁

當今世界變化之快，復雜程度之高，遠非我們所能想象。而小學科學學科中所學的內容與世界息息相關，教材涵蓋了物質、生命、地球與宇宙、技術與工程等各個方面，因此，教師在教學中也要注意科技的發展。比如，在上“電磁鐵的磁力”這一課程時，教師可以透過讓同學們看電磁起重機的工作場景，引發同學們的思考：電磁起重機一次可以把幾噸的金屬都拉起來，那么電磁起重機的磁力是怎么產生的呢？我們自己制作的電磁鐵和它的磁力為什么會有如此大的差距呢？有哪些因素會對磁場的強度產生影響？我能不能讓自己的磁鐵磁力更強？

以上實例與科技發展密切相關，這既能激發學生的好奇心，又能拓寬他們的眼界，更能使他們了解科技能改變社會，改善人民的生活水平。通過學習的未知的知識來解決問題，通過了解問題的從而想出問題的解決方案，以及對知識的認識和構建其相關的知識框架，這從根本上鍛煉了學生的自主思考和空間想象能力。

三、科學學科與思想品德教育的橋梁

魯迅曾經說過：“十年樹木，百年樹人”，由此可見，德育是思想品德教育的根本任務。在小學科學學科中，深度學習可以起到對學生進行思想品德教育的橋梁作用。就拿“書的歷史”來舉例，教師可以從中國四大發明之一的造紙術入手，來激發學生的民族自豪感。同時，教師可以繼續追問：為什么造紙技術會這么受歡迎，那么在紙還沒有發明以前，古代的書是用什么材料制作的呢？教師可以讓學生通過錄影看到書的發展歷程，體會到書的材質變化，從而引起學生對書材料變化的思考。教師也可以讓同學們在選擇不同的材料，進行書寫，讓學生體驗到不同材料的獨特之處，并讓他們按照自己的經驗去做一本書。之后，教師可以向同學們介紹造紙術的意義和作用，讓學生們更好地認識到紙的優勢，心中涌起一股強烈的自豪感。在這個基礎上，教師可以提出更多的問題：像紙張這樣的材質有缺陷嗎？將來的書籍應該使用哪些材質？使學生能夠綜合所學到的知識，表達自己的觀點，多角度思考問題，以培養學生勇于創新、求真求實的精神素質。

例如，在“校園生物分布圖”的教學中，可以讓同學們相互進行溝通：在校園內能發現哪些植物和動物？有幾個？你在哪兒發現的？這些問題對于學生們而言并不困難，但是他們常常忽視了學校中的生物僅僅在這一時期內所見到的——應當將注意力集中于整個學期。這樣就可以讓學生了解對于問題的研究不能只停留在短期，而應是一項長期的研究。在完成校園內的生物分布圖時，同學們可以通過團隊協作的方式，運用自己的親身體驗和所學的知識，繪制出一幅生物分布圖。通過報告、分析、討論、拓展等活動，使得學生對于自己校園內的生物有了更深刻的了解，并對生物資源的認識有了初步的了解，構建了生物資源知識結構的框架，了解生物多樣性的危機;同時，利用資料與資料的比較，可以得出相關的結論，也可以促進同學間的協作與分享。

結束語

深度學習是一種“真”的學習，它使學生在學習中能夠主動、充分、靈活地使用自己的知識去了解世界、解決問題、學以致用，從而使自己的個性得到健全和發展，從而成為新一代社會主義的建設者和接班人，深度學習是一種面向未來的教育，為未知而教，為未來而學，是師生所共同體驗的知識旅程。

參考文獻：

[1]韓伶.為未知而教，為未來而學——淺談中小學思政課內容設計與教學創新[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）.

[2]趙云靖.《為未知而教，為未來而學》讀后感——再論"什么是有價值的學習？"[J].寫作：中，2018（3）：1.