初中數學教學中學困生的轉化策略研究

黃海莉

摘要：數學作為初中教育階段的重要學科之一，發揮著承上啟下的重要作用。在初中數學教學中教師要格外注意班級中的學困生，針對初中階段學困生的轉化需要抓掌握學困生的實際情況，從學困生的學情出發進行教學調整，抓住數學基礎、數學思維、數學素養培養等內容進行優化，實現學困生的轉化，提升學生的數學成績。基于此，文章重點探討了初中數學教學中學困生的轉化策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學;學困生轉化;數學教學

引言：

在新課程改革發展背景下，保證每一名學生都能夠獲得良好的教育，促進他們的數學素養構建，成為初中數學教師的主要教育目標[1]。對于初中數學課堂而言，班級中的學困生群體是需要教師格外關注的群體，因為他們的學困狀態說明他們急需幫助，教師要幫助他們解決學習困境，才能夠實現初中數學學科的素質教育目標。然而，學困生的學習困難狀態并非短期內形成，教師想要實現對他們的有效解困，必須要加強對他們的了解，并進行教育工作的統籌設計，這給教師的工作增加了難度。

一、初中數學學困生的成因

（一）基礎知識薄弱

基礎知識薄弱是初中數學學困生的主要成因之一。數學作為一門科學知識，其所以知識都具有重要的關聯性[2]。如果學生在小學階段就沒有打好數學基礎，那么等到初中階段，他們會發現很多知識他們理解不了，很多概念和公式他們也沒有掌握，這會增大他們的難度，學困狀態由此得以出現。當這種學習難度超出了學生的可承受范圍，那么學生就有可能出現自暴自棄的心理，這會讓學生深陷學困泥潭無法自拔。學生基礎知識薄弱的成因有很多，如小學學習階段沒有打好基礎，日常學習不認真，教師沒有做好日常學習管理等。

（二）學習興趣缺失

學習興趣缺失是初中數學學困生出現的重要成因。興趣是最好的老師，對于心智尚未成熟的學生而言，他們對數學是否感興趣會直接影響他們的學習積極性。如果，他們的興趣不足，那么他們就會出現學習動力缺失，這會導致他們在課堂上與教師的互動積極性較差。另外，因為學習興趣的缺失，學生還會出現抵觸心理，這會讓他們在課堂上比較抗拒與教師、同學進行互動。久而久之，他們就會落后于其他同學，教師講授的數學知識他們也理解不了，學習困難狀態由此予以出現。

二、轉化初中數學學困生的思路

（一）強化學習訓練，夯實學生學習基礎

在學困生的轉化中教師要幫助學生夯實基礎，注重學生數學計算能力的培養，在計算題中要按照運算法則完成解答，通過日積月累，學生的計算能力必然會得到提升，這對提高學生的中考得分率有很大幫助[3]。在日常教學中，教師要將更多的焦點放在學困生身上，注重學生的學習變化，只要學困生有一點進步，教師要及時地鼓勵和表揚，使學困生產生良好的學習體驗。同時，教師要多與學困生談心，了解學困生的學習困惑，做學生的良師益友，使學生以積極的心態學習數學知識。此外，教師要提高學困生對課后復習的重視，數學知識的學習需要不斷地復習和鞏固，只有這樣經過長期的訓練，學生才能真正理解并熟練運用數學知識，從而達到學習數學知識的目的。

（二）設置教學情境，激發學困生學習興趣

以數學教學情境為基礎，教師介紹講解不同的知識內容會拓寬學生在知識學習中的總體渠道，也會讓學生理解相應重點內容。例如：在“相似三角形”知識教學中，教師可以引進埃及金字塔，完成相似三角形知識教學，幫助學困生理解知識。教學情境的設置以探索金字塔高度為主題，讓學生運用相似三角形知識完成相應內容的解答，課堂教學中教師引進相似三角形知識，同時展示重點的教學主題，結合情境模式首先讓學生對埃及金字塔的神秘性形成好奇心，主動完成知識內容的學習，在有效的教學情境中激活學困生對數學知識的探索，以興趣實現課堂內的引導目標。

（三）鍛煉思維，構建思維導圖

構建思維導圖是轉化學困生的重要內容和方式。以《二次函數的圖像和性質》一課的教學為例，二次函數是初中數學的重點知識也是學困生數學學習的薄弱點，在教學過程中，教師要注重二次函數的知識結構梳理，通過梳理的方式幫助學生完成數學學習的任務，實現學困生的轉化[4]。基于學困生轉化的思路，教師在構建思維導圖時應注重知識的前后聯系，首先介紹二次函數的基礎內容，這一階段主要是介紹基礎概念，讓學生對二次函數有更加清晰的認識;其次是介紹二次函數y=ax2的圖形和性質，通過數形結合的方式讓學生對函數的變化，a的取值與圖像有更加深刻的理解;然后分別介紹二次函數y=a（x-h）2+k和二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質，在介紹過程中讓學生掌握知識前后發展的聯系，圖像變化情況和相關的性質內容，每一個知識點的拓展都要做到有據可查，讓學生掌握知識發展的脈絡，從而快速實現對知識的推理和認識。

（四）組織開展實踐活動，激發學困生學習興趣

在初中數學課堂教學中，教師為合理轉化學生的學困生身份，讓學生增強對數學課堂中知識內容的學習興趣，可以在教學中組織一定的實踐活動，通過實踐活動內容，教師傳播知識體系，讓學生形成完善的學習脈絡，也會通過實踐活動，在探索中激發學生的學習興趣，實現教學引導方向的清晰。

例如：在有關“勾股定理”知識教學中，教師可以在基礎知識教學完成之后，讓學生實際在校園中探索旗桿、太陽、影子之間的關系，以此踐行勾股定理的相應知識內容，通過實踐活動與學生日常學習中相熟事物之間的關系，指引學生完成高效的數學知識探索，在學生熟悉化的視角下，教師講解數學知識內容其相應學習體系和學習素養也會得到增強，會滿足學困生在數學課堂學習中的不同需求，讓學困生的興趣得到有效塑造，讓學困生的學習成果得到提升。

結束語

總之，在實踐教學中，初中數學教師要注重激發學困生的學習興趣，提升數學學習內驅力，注重對學困生學法指導，增強學困生自信心，強化學習訓練，夯實學困生學習基礎，從而提高學困生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]沈艷.關于初中數學教學中“學困生”的研究和思考[J].中國校外教育，2019（20）：46+49.

[2]付予黔.初中數學“學困生”成因及轉化策略簡探[J].讀寫算，2019（20）：106.

[3]張國.初中數學“學困生”的成因及轉化策略[J].西部素質教育，2019，5（13）：239.

[4]楊寶年.初中數學學困生的成因及轉化策略分析[J].中華少年，2019（16）：239.