關于雙減下小學美術作業設計有效性的幾點思考

許叢湘

摘要：隨著美術教學中不斷加強的教學理念，美術教學在許多方面有了極大地改善，但是老師卻常常忽略關于美術作業設計的問題。作者從學生的思想角度出發，創設體現協同探究有效率的美術作業設計方式。本文主要對關于雙減下小學美術作業設計有效性的幾點思考進行分析和探討。

關鍵詞：新課標;小學美術;作業設計;有效性

引言：最近這些年來，改革政策不斷深入美術教學中，美術教學的方法、策略和過程都比前些年有了極大改善，但是老師常常忽略關于作業設計方面的問題。美術作業是最能展現學生創新思維和審美個性的一項內容，也是課堂教學中重要的組成部分，是學生養成良好學習習慣和動手能力的有效途徑，也是反映出課堂上教學有效性的直接體現。

一、作業布置需要體現層次性和多樣性

作業設計是美術教學中極為重要的一環。以往我們常見的美術作業，通常是老師提出相關的作業要求，學生被動接受，這樣的方式使作業變成了枯燥的任務，讓學生失去了對于美術作業的興趣，這在一定程度上成為制約美術課堂教學進步的主要因素。因而老師對于美術作業設計的重視程度應該進一步提高。美術作業的設計應該從學生們的生活經驗和自我認知中出發，尊重每個差異個體的同時注意形式上的興趣和多樣。“對待作業的個性化應予以特別重視”這句話出自蘇霍姆林斯基。美術老師在進行作業設計時要尊重每一位學生的差異變化，設計靈活、多樣性、多層次、富有彈性的作業，讓學生們自主選擇適合自己的作業難度、表現方法等作業形式。

例如，在贛教版五年級美術《未來的交通工具》這一課中，作者設計了一項供學生自主選擇的作業。第一，彩繪：設計交通工具。設計出不同造型的交通工具，可用點、面、線表現在交通工具的外觀及內飾上，表現方法不限，可以用水彩，也可以用素描。第二，造型：動手制作交通工具。讓學生拿出準備好的材料，根據自己的設計，嘗試用剪紙、泥塑、拼接等方式制作交通工具。讓學生根據自己的自身情況來選擇作業形式，可以是臨摹、設計、創作等，其目的是要讓每位同學都在美術課上感受到繪畫的樂趣和進步的快樂。使學生提高對作業的興趣程度，并向大家介紹自己制作的交通工具，這種教學方法對學生而言是最佳選擇。體現了學生在作業環節的主體地位，并充分理解及尊重每一位學生的個性差異，這樣設計的作業具有開放性、靈活性、多樣性和多層次等特點。

二、作業布置需要體現趣味性和探究性

素質培養和注重情感體驗是美術作業更應該重視的環節，還是臨摹和技術訓練是美術作業更應該重視的環節？這是讓每一位老師都思考的課題。讓每一位學生都能從美術課堂教育中收獲樂趣，從而進一步把學生們培養成專業的技術人才。如果上述兩個問題都解決了，那么布置美術作業和教師設計就能夠有的放矢了。新課標指出：課堂教育的重點在于學生學習過程中能力、態度、情感、價值觀等方面的體現;中小學美術課程的任務之一就是激發學生的美術興趣。中國有句俗話：“興趣就是最好的老師。”由此可見，興趣是學生的啟明燈，而趣味性的作業更能激發學生的學習樂趣。因此，老師布置作業的重點就在于趣味性，而探究式學習就是作業趣味性的一種。它沒有統一的模式，大多數是具備開放性的學習內容。老師應該做到將鄉土美術與探究式作業相融合，引導學生們探究身邊的美、家鄉的美。

例如，在上《畫畫美麗的自然景色》這一課時，作者就希望學生們通過實地考察、上網查閱資料等方式了解家鄉風景秀麗的自然景色，然后讓學生們以小組合作的形式到課堂內的多媒體設備上進行調研報告展示、攝影作品展示、網上資料解說等方式展示作業成果。最后學生們積極的展示著自己的作品，作者相信在完成作業的過程中他們一定收獲到了許多難得的體驗和經歷。

三、作業過程需要體現自主性和合作性

新課標指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇...老師可以在合適的時機開放作業設計，讓學生在作業上有活動機會和自主的空間，滿足學生主動學習的需要，變“要我畫”為“我要畫”。

例如，在贛教版五年級美術《小書簽》作業設計過程中，作者放開手，不局限于材料和方法，讓學生們自己設計書簽的樣式，并在書簽上進行裝飾和美化。這種方式能最大程度上發揮學生們的想象力和創造力。上述作業的布置和設計，不但能提高學生的學習興趣，還增強了大多數學生大膽創造、主動實踐、積極思考的能力，從而達到最終的美術教學目標。

結束語：怎樣讓學生感受到美術課堂教育的魅力，對美術這門學科產生濃厚的興趣，是每一位美術老師都應探究和思考的方向，也是他們奮斗和努力的目標。布置怎樣的美術作業設計才能讓學生們體驗到美術的樂趣，同樣是老師們研究的課題。相比較其他學科而言，美術課堂教育正在努力成為學生展現自主設計的樂園和包容個性差異的天地。

參考文獻：

[1] 孫猛. 關于小學美術作業設計有效性的幾點思考[J]. 美術教育研究， 2013（2）：1.

[2] 代波濤. 關于提升小學美術教學有效性的幾點思考[J]. 神州， 2019（33）：1.