高中語文綜合實踐活動課實踐路徑探析

賈向華

摘要：在新課標的要求中明確提出要重視語文綜合實踐活動課，通過精心設計語文綜合實踐活動培養學生的綜合能力，起到增長學生見識、激發學生語文學習興趣等積極作用。語文綜合實踐活動某種程度上是為學生提供了一個學習活動的平臺，有助于學生展示自己的知識和能力水平，促進學生的語文學習。高中語文教師要能夠發揮好語文綜合實踐活動的教學作用，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中語文;綜合實踐活動;實踐路徑

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于核心素養的語文實踐活動設計策略研究》（JCJY210105010）研究成果

語文學習內容豐富多樣，里面囊括著社會、生活等方方面面的內容，對于學生的人文素養提升具有重要的作用[1]。高中語文教師在進行語文教學的過程中，不僅要注重知識的講授，更應該注重學生能力的培養，促進學生的語文綜合素養發展。教師要能夠深刻把握高中語文教學的核心理念，緊密聯系語文教材內容，設計出高質量的語文綜合實踐活動。

1.傳統文化與高中語文寫作課程的融合，圓桌會議形式

我國文化歷史非常悠久，語文教材中也收錄了很多與中國傳統文化相關的內容，在高中語文教學中滲透傳統文化能夠幫助學生們更好的了解中國傳統文化，培養學生們的中華傳統美德，提升學生們的道德修養，由此拓寬學生們的文學視野，提高學生們對國家的忠誠度和認可度。學生們在學習傳統文化的過程中也能夠感受和學習古人優秀的智慧和精神，提升學生們的民族自豪感[2]。

傳統文化在高中語文課程中融入的目的是讓學生們能夠具備良好的文化意識。體現在高中語文教學中可以凸顯為兩點，一是盡可能引入中國文化教學內容，讓學生們在優秀中華傳統文化的熏陶下感知中華精神，并以多元視角看待中華文化培養學生們的文化自信;二是要注重學生們的實踐教學，以往教學過程中教師們只注重理論教學，學生們只能被動的聽講，但是文化傳播是一種動態的過程性內容，應該貫徹落實到學生們的實際生活當中，才能取得真正意義上的教學。例如在進行寫作課程教學的時候，教師改變以往的教學模式，將課堂變為學生們自由交流的平臺。教師需要將學生們分為5人小組，讓小組學生坐在一起，然后結合教學內容，如學生們需要討論：中國傳統文化的傳播使者這一主題，然后以各個不同朝代的歷史文化為核心，講述該朝代關鍵的傳播人物，如春秋時代的孔子等，教師提問：不同歷史而背景下，傳統文化的導向如何？代表人物的著名學說是什么？學生們以問題為導向，展開深度討論，小組成員需要充分參與整個討論，每個成員都需要提出自己的核心觀點，成員之間可以互相點評對方的觀點，最終每個小組需要整理出討論方案。方案以語文作文的方式提交，這樣的學習模式的學習效果會比以往更加高效，學生們將寫作成為了一種梳理自己中國思想的工具，今后也能夠更好的發揚中國文化。

2.經典誦讀吟唱活動，鍛煉學生的語言表達能力

中華文化源遠流長，博大精深，其中各類經典文學作品，如名著、古詩詞等更是成為了文學寶庫中的瑰寶。經典誦讀是體悟經典作品的重要學習方式，能夠讓學生們通過眼、口、腦、心等方式直接感悟經典作品中的深刻思想，具備非常重要的教學價值。此外，經典誦讀活動還能夠有效提高學生們的語言表達能力，學生們在誦讀的過程中能夠在體會作品的過程中培養出細膩的情感，養成良好的性格[3]，最終促進學生們的全面發展。

教師可以組織學生們參與“我是經典誦讀傳承人”的誦讀活動。由教師負責制定經典誦讀比賽規則：學生們要能夠充分運用信息技術，結合自己選擇的經典誦讀作品，然后自己制作誦讀課件，最終的誦讀評比結果需要結合學生們的誦讀表現和課件共同確定。這種方式是將書面語言表達和口語表達綜合起來訓練學生們的口語表達能力，還能夠有效培養學生們的信息素養。如某學生以《念奴嬌·赤壁懷古》作為誦讀參賽作品，課件上介紹了該詞是宋代大詞人蘇軾的詞作，然后還結合詞的內容創建出了相應的情境，同時配上恢弘磅礴的鋼琴曲，宋詞一般在古代都是用于吟唱的，該生也采用的吟唱方式吟唱詞作品。相對于以往的背誦式學習顯然更能夠受到學生們的喜愛，學生明顯在誦讀的過程中感情更加充沛，得到了大家的認可，刷新了學生對傳統作品的認知。

3.整本書閱讀實踐活動指導，培養學生們良好的閱讀習慣

閱讀教學歷來都是高中語文教學中重要的組成部分。整本書閱讀能夠提升學生們的閱讀的系統性和完整性，通過閱讀整本書，學生們的知識儲備會明顯增加、閱讀能力也能得到顯著的提高。以往教學過程中，教師會覺得整本書閱讀需要花費較長的時間和精力，只是引導學生們自己去閱讀，但是這樣的教學效果還是比較差的，因此不妨將其納入語文綜合實踐活動中，與教材中要求的書籍閱讀有機融合。

整本書閱讀是有法可循的，讀書不能漫無目的的讀，更不能隨便讀讀，無論是讀一篇文章，還是讀整本書都要讀懂，領悟到作者的思想情感。因此為了便于學生們今后展開獨立的整本書閱讀，最好能夠向學生們傳播一些閱讀技巧。通常來說，整本書閱讀需要分為四個步驟：預讀--瀏覽--閱讀--交流。預讀就是先認識一下這本書，主要用于激發學生們的閱讀期待，預讀的主要內容包括欣賞封面、觀察書名、書的類別、作者、書的封底，由于不同學生的閱讀水平不一樣，教師可以借助問題引導學生們思考：聯系書名你能想到什么？能不能想想這本書大概講的是什么？諸如這樣的自問自答也是有效果的;瀏覽的目的是為了讓學生們先掌握整本書的結構和大概內容，如整本書的內容是以怎么樣的順序編排的？接著才能真正進入到閱讀，學生們可能都熟悉閱讀是什么？但該怎么閱讀卻掌握的不夠好，“好記性不如爛筆頭”，因此閱讀一定要有筆記，可以摘抄其中的好詞好句，也可以寫下自己的閱讀心得;最后就是交流，交流可以是自我交流，如通過寫讀后感的方式進行學習。也可以是和其他人進行讀書分享，深化自己的閱讀體驗，進一步還可以組織讀書交流會等讀書活動，讓學生們在互相討論的過程中感受到讀書的樂趣，進一步激發學生們的閱讀興趣。然后借用教材中的書籍《鄉土中國》作為例子，讓學生們及時運用提供的閱讀技巧開展閱讀嘗試，并及時分享自己在閱讀過程中遇到的問題和心得，加深學生對整本書的認同感等。

4.結語

高中語文綜合實踐活動相對于課堂教學而言組織形式更加多樣化，更能夠滿足學生的各類學習需求，具備深刻的教學價值。教師要能夠挖掘各類綜合實踐活動背后的教育價值，如組織學生們共同討論某個具體的話題，以小組形式合作討論寫作計劃，或者鼓勵學生們大膽創新，運用信息技術開展誦讀朗誦活動，讓學生們通過創造和創新解讀經典，熱愛經典作品。最后，要重視整本書閱讀的綜合實踐活動組織，強化學生的閱讀認知水平等。

參考文獻：

[1] 付紹清. 優化高中語文綜合實踐活動的應然路徑[J]. 科學咨詢，2020，19（47）：231.

[2] 趙國棟. 高中語文綜合實踐活動教學分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020，9（6）：148.

[3] 張學君，石杰. 高中語文讀寫結合綜合實踐活動案例[J]. 文教資料，2019，62（18）：48-49.