知識“重組”模式在高中古詩文教學中的初探

鄭婷婷

摘要：教師教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變為“會學”。 學生在分散的文言閱讀中重組知識點，進而可以理解新的文言篇章。平時閱讀學習所得的零散的知識，經過重組之后形成新的知識和認知，從而由已知解決未知。“知識重組”這種教學模式是要在教學中充分發揮學生的主體意識和主動精神，充分讓學生動口、動手、動腦，積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，從而培養學生發現學習的能力。如何在內容繁瑣枯燥的文言文基礎知識教學中運用這一教學模式，我做了一些思考和應用研究。

關鍵詞：重組;自主學習;合作探究;古詩文;應用研究

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由"學會"變為“會學”。新《課程標準》也明確指出：“學生是學習的主人。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。知識重組其實是學生自主學習能力得到證明的一種直接體現。

一、學生要學會重組知識首先要懂得自主學習

所謂"自主學習"，顧名思義就是自己主動的學習，我認為它是一種能力。就人類學習發展史來說，這種能力是與生俱來的，要生存要發展就要主動去學習。但是，這種能力它有高低之分，以高中階段為例，“自主學習”能力的高低直接決定了個人的成績高低，以及他整個人學習狀態的好壞。這個高低之分就是由后天培養決定的，這個培養的關鍵就在于我們教師，教師的科學指導是前提條件。

同時，我認為“自主學習”也是一種意識。只有學生意識到學習的重要性和迫切性，他才會主動去動口、動手、動腦去學習，這樣“自主學習”的能力才會逐步提高。而喚醒與刺激學生這一意識的重任又是落在教師身上。教師在教學過程中就是要不斷地從目標、方法等方面去喚醒和刺激學生“自主學習”的意識。

“自主學習”的教學模式在理論上的探究日臻成熟，它改變的是傳統“填鴨、灌輸”性教學模式，引導學生的參與性，提高學生的主動性、積極性，以及拓展學生開創性思維。其理論依據說的比較多的是建構主義教學理論、結構主義教學理論、人本主義教學理論以及元認知理論。其中，“結構主義”是由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據認知心理學觀點提出的，他提倡發現教學。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家。學生如何才能牢固掌握知識，在我看來就是不能一味地接受，而應該吸收內化知識，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。這一過程就是“知識重組”。

二. 知識“重組”模式在高中古詩文教學中的初步探究

古詩文學習，其中的文言文基礎知識包括實詞、虛詞、文言句式等內容，各內容又包含眾多小知識點，《考試大綱》中單實詞一項就要求考生記憶120個實詞，每個實詞平均3中解釋，需要記憶的知識點真是非常繁瑣。文言文學習對于大部分學生而言，是非常枯燥痛苦的事情，全程可謂被老師“強迫著”學習，學生學得費勁。在教師方面，文言文教學更多采用傳統教法，就是“一言堂”、“滿堂灌”，學生只要拼命記筆記就可以。皆因文言知識多而難，教師擔心講漏，更怕學生自己學不好，其實都是一種無謂的擔心罷了。

（一） 喚醒學生“自主學習”的意識，為知識重組打下基礎。其實就是要學生明白古詩文學習的重要性與迫切性。這點對高中生而言，不存在難度。最直接的理由就是高考古詩文的分值僅次于作文，之前總是說作文寫不好，高考就失掉“半壁江山”，現在看來，古詩文答題不行，“半壁江山”同樣失守。因此，高中語文教師的古詩文教學，前提任務不是喚醒學生的“自主學習”意識，而是如何反復刺激這種意識，從而推動學生的學習進程。我認為這種“刺激”行為實際就是學習文言文的興趣誘導。

導學案的使用就是一個不錯的方式。導學案拋開傳統古詩文教學那種“一本正經”的教法，例如從作者介紹、文本背景介紹開始，然后逐字逐句解釋，最后點明中心。導學案一開始同樣會有“導入”環節，但是由于是文字呈現，比起教師課堂上的“講”，內容會更將豐富精彩，這就能激發更多學生的學習興趣。接著就把疏通字音、理解基本字義這種最最基本的學習工作完全交給學生去完成。一下就把學習的中心完全轉嫁到學生身上，為了完成任務，學生就要“逼迫”自己去動眼、動手、動腦。而且在這過程中還會碰上新問題，為了完成終極任務，學生就要不斷的主動去解決問題，這個過程由于完全是學生自己在掌控，那么學習的興趣就會一點一點被刺激出來，最終實現“自主學習”。

（二） 建立目標意識。學習過程中，學習的目標是居于支配地位的，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。以往的文言文教學，教師最大的顧忌就是講漏知識點，所以每節課都是“拼命”的講啊講，“滿堂灌”，師生都會非常累！這還是比較好的結果，遇上程度較差的學生，索性不聽課！因此我認為，教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環節，都要體現合適的學習目標。只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。

因此，我在編制導學案的過程中，一般注重學習目標的細化。只有學習目標符合學生的學習能力，才能繼續刺激學生的“自主學習”意識。以《詩經》兩首的導學案為例。

第一課時學習目標：

1.了解《詩經》相關的文化知識。 激發閱讀興趣。

2.了解《詩經》句式特征反復誦讀并背誦，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧。

3. 閱讀多篇《詩經》中的詩篇，初步感悟篇章中的情感。

第二課時學習目標：

1. 反復誦讀并背誦，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧。

2. 閱讀多篇《詩經》中的詩篇，引導學生分析篇章中的情感。

3. 精讀《靜女》一篇，分析詩中人物形象，掌握其中文言基礎知識。

第三課時學習目標：

1.反復誦讀并背誦，把握詩歌朗讀的一般方法和技巧。

2. 精讀《靜女》一篇，分析詩中人物形象，掌握其中文言基礎知識。

我是這樣思考這三個課時的學習目標設置的：第一個課時首先承擔最大限度激發學生學習興趣的任務;每個課時都有誦讀的學習目標，因為誦讀本身就是詩歌學習最基本的學習任務，必須貫通整個學習過程，而且“詩讀百遍，其義自見”也是這個道理;對于詩歌情感的學習，第一課時主要在于七首詩歌的整體感悟，能把握住基本的詩歌情感基調就可以，第二課時過渡到單篇的領悟，這是比第一課時的要求加深了，第三課時在于某個篇目的精讀。后一個學習目標建立在前一個學習目標之上，這樣比較符合學生學習能力漸進的特征，也能比較有效地指導學生“自主學習”。

（三） 強調過程教學，樹立方法意識，最終實現知識重組。社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現成的結論。學生在學習的過程中要懂得去摸索規律，總結方法，從而消化知識，重組成自己的知識體系，使自己對知識的運用得心應手。

在教學過程中，教師還是更加習慣于拋出問題讓學生去思考，或者根據一個已知結論，拋出幾道相關練習題來檢驗學生的學習效果……我就在思考有時候能不能僅擺出現象，或者羅列出大量例子，然后讓學生自己去制造“問題”，找出“問題”，解決“問題”？例如古詩學習，我們提供給學生十多首的詩歌，讓學生從描寫的景物、從描述的場景、從情感詞等角度去尋找相同之處，從而自己歸納出這個題材詩歌的特征，再用這些特征來指導自己的答題。又例如讓學生自主發現虛詞的用法的規律：

當自主學習獲取的知識積累到一定程度之后，就要學會觸類旁通、舉一反三。在文言文復習中，學生應該記住重點句子。所謂的重點句子就是那些含有重點實詞、虛詞、句式的句子。然后以“開枝散葉”法進行有效的復習。“開枝散葉”復習法其實就是一種聯想復習的方法，在復習過程中學生自主調動所有知識儲備，去回憶、歸納知識點。進而開始重組自己的知識體系。

例如“奚以之九萬里而南為” 《逍遙游》

以這種方法復習的話，學生以記憶一個句子為主，順帶出許多知識點。

（四） 檢驗學生是否重組知識體系的有效辦法就是把課堂交還給學生。

我認為合作探究是一種高層次的自主學習行為。合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。

例如上文提到的“開枝散葉”復習法。個人當然也能完成，但是如果放在合作小組中，讓多個學生合作完成，效果一定更高效。因為合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生不怕出錯，自然交流的機會多，交流的機會多，自然智慧碰撞的火花就多，學習自然高效。此外在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種知識的重建，促進了深層次的思維。

那么，當小組合作出現以后，教師是否就邊緣化或甚至退出課堂了呢？前蘇聯教育學家季亞琴科曾言“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”。我認為教師自始至終都必須起著引導者的作用。

這個作用簡單來說體現在三個環節。首先是一開始的小組組建，教師要引導不同類型不同能力的學生融合進一個小組，使這個小組得到最優化組合;其次是在小組合作探究的過程中，學生無所適從的時候，教師要引導他們思考，學生遠離討論核心的時候，教師要引導他們回歸中心;最后是合作探究的結尾，教師要引導學生總結，做進一步的深化，為下一次學習做準備……只有這樣引導，小組合作學習才是有效的，高效的。學生必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。

德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為“學習的主人”。

參考文獻：

[1]《中學語文新課程標準》

[2]布魯納（J.S.Braner）《教學理論探討（Toward a Theory of Instruction）》（1966）