主題情境探究教學在高中政治課堂中的應用

張義冉

摘要：在新課程改革背景下，高中政治教師應以學生為本，在課堂中積極應用主題情境探究教學，活躍課堂氣氛，讓學生在情境中深化對知識的理解、掌握及運用，最終全方位提升教學效果。本文結合主題情境探究教學的內涵，提出了幾點其在高中政治課堂中的應用策略。

關鍵詞：主題情境探究;高中政治;課堂教學;應用

引言：主題情境探究教學模式已經由來已久，早在上世紀七十年代就有教育專家提出了情境探究教學的設想，該教學模式的核心目的在于通過主題情境的構建給學生帶來積極的情感體驗，讓學生在情境中分析、思考、探究，從而達到激發學生主觀能動性、促進學生思維發展及深度理解知識點的目的。現如今，該教學模式在各級課堂中已經被廣泛運用，作為高中政治教師，如何實現該模式與政治課堂的有機融合，促使教學效果的提高，是其當下需要著重討論的課題。

一、主題情境探究教學的含義及特征

含義：所謂主題情境探究教學即教師結合某一主題為線索進行教學情境創設，將知識點與情境相串聯，讓學生主動參與到情境探究中去，確保學生能經歷一個分析、思考和解決問題的過程，讓學生真正在情境中有所收獲和啟發。主題情境探究教學的核心目的在于提升教學效果，強化學生的課堂體驗度，教師可根據生活、案例、新聞等內容創設情境，讓學生在情境中獲得情感體驗，并有效理解與運用知識。

特征：主題情境探究教學的使用范圍較廣，能夠與多種教學內容兼容，與多種教學方法相融合。許多教師在政治教學中運用情境探究教學時，將多樣化的教學方法和情境教學法融合，活躍了課堂教學氛圍，讓這種教學方法的運用更加靈活。其次，具有豐富性。豐富性的特點一方面表現在創設教學情境的手段豐富，教師可以根據教學內容利用語言、文字、圖畫等多種方式進行教學情境的創設，達到激發學生興趣的目的。另一方面，表現在情境教學達到的效果方面，能夠讓學生情感得到豐富。學生在教師構建的場景中，想象空間更加開闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對教學情境加以體驗和感受，進而產生豐富的思想情感。

二、主題情境探究教學在高中政治課堂中的應用策略

1.創設案例情境，升華學生的個人品質

案例情境是由美國哈佛商學院所提倡的一種以案例為基石的教學手段，通過結合案例設計問題，幫助學生在案例中受到啟發，內化所學知識，并在案例中汲取經驗。要想在高中思想政治教學中運用主題情境探究教學，真正提升學生的思政、法治覺悟，案例情境構建是不可或缺的。例如，在人教版高一思想政治必修2《為人民服務的政府》的教學中，教師可以以全國勞動模范王順友的事跡作為案例，如：“王順友1985年參加工作，在二十年的郵遞生涯當中，20年中，他一個人跋山涉水，給當地人送信...”在案例情境構建后，教師設計問題：“王順友的事跡體現了什么精神？構建出了何種形象？”引發學生的積極思考，并在情感上受到極大的感染，思考王順友這一路上的默默奉獻，對王順友的人格、精神產生敬佩之情，并在今后的生涯中也能夠秉持“為人民服務”這一人生信條。

2. 利用微課手段創建情境，激發學生的參與意識

微課是指現今社會所流行的一種重要的教學方式，該教學模式具有時間短、內容精致、通俗易懂的優點。教師在授課過程中可以使用微課視頻幫助學生切實的理解到政治課堂的重難知識，也能利用微課創設多元情境，從而激發學生的參與意識，幫助學生更好地集中注意力。比如，在高一政治必修1《社會主義市場經濟》的教學中，教師可播放一段關于政府調控市場經濟的視頻，將一些社會時事材料、新聞及案例制作成微課，結合微課的“精講”對情境內容的成因、結果、原理進行多角度分析，如此一來，學生能夠充分調動學習興趣、高度集中注意力，對政治知識的理解也會更加深刻。

3. 創設生活化情境，培養學生的政治意識

生活化教育是提升政治教學實效性的有效策略，在生活情境的導入下，學生既能受到吸引，激發他們的參與意識和探究意識，也能感知到政治與生活之間的緊密聯系，在今后的生活中高效、靈活地運用政治知識。因此，為增強知識的實用性，還需要生活聯系實際，積極創設出生活情境，讓學生在生活情境中提升其思想道德覺悟和政治覺悟，讓學生能夠真正將政治知識連接或者延伸到實際，無形中強化學生的知識運用能力。比如，在高二政治必修3《加強思想道德建設》的教學中，教師可根據社會中所出現的熱點問題、情境來引導學生進行分析思考，比如當前所出現的家暴問題、養老院棄養事件、校園欺凌事件等。在授課過程中，教師要引導學生積極的去發表自己的看法，要以學生為主體，將課堂完全回歸給學生，在學生發表看法時，教師要及時地進行積極的評價，并要針對學生的觀點給予正確的指導，讓學生切實了解課程的內容。學生在探究過程中，能夠切實提高自身的道德觀念，并有助于學生在日常生活中更好地去遵守國家法律和社會秩序。

4. 注重角色扮演，構建多元情境

同樣，在政治課堂中，角色扮演也是一種有效的主題情境構建策略，以激發學生學習興趣、驅動學生探究。政治教師可以結合知識點組織學生表演小品、改編故事、表演舞臺劇等多種形式參與到教學活動之中，讓學生在表演過程之中獲取更多的樂趣，并在其中穿插問題，以有效引發學生的思考。比如，在學到人教版高二政治必修三《加強思想道德建設》時，教師可要求學生選擇一個故事情境并在課堂上進行表演，在表演之后教師要引導學生來說一說表演過程體現出了怎樣的道德，讓學生分析故事對我們的警示？在日后生活之中應該通過怎樣的方式踐行道德品行？通過這種教學模式，既提升學生的學習積極性，也能夠學會規范自己的日常行為，從而確保政治教學效果達到預期要求。

結束語：

綜上所述，新形勢下主題情境教學已被廣泛運用于政治課堂中，然而就實際情況而言，主題情境教學在政治課堂中的應用方式仍較為單一化、形式化，其實效性不足，意味著老師要積極從實踐中總結得失，設計出生活化、趣味性強的情境，讓情境教學更加多元化，有效吸引學生積極參與課堂教學，在情境中分析、思考、探究，最終提高學生的學習效果。

參考文獻

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