培智小學進行生活化語文教學時效性的策略研究

楊蘭芳

摘要：在培智學校中，生活語文課程對于學校的教學活動至關重要，它也是培智學校課程設置中的一門基礎性學科。實際上，生活語文就是一門教學生如何生活，以及如何更好地生活的學科。在《培智學校義務教育課程標準》的學段目標中明確規定，在第一、第二學段中，主要培養學生智力發展，在第三學段中則加入了生活實踐。為了提高培智學校的生活語文課堂教學能力，有必要對生活語文課堂進行研究。語文學科是培智教學的重要組成，還是學生可以順暢交流以后可以正常生活的必須技能，但是語文學習對于智力存在問題的學生而言具有一定的學習難度，為此就要積極探索生活化語文教學，以便可以降低學生語文學習的難度，讓這些特殊的學生也能學到語文知識。

關鍵詞：培智學校;語文教學;時效性;策略研究

引言：培智教育針對的是智力存在缺陷的兒童，這些兒童和正常兒童相比思維能力比較差，理解能力也不太高，所以日常學習更加吃力，對于語文這門需要理解和思考的科目接受起來更加困難，為了增強語文教學的有效性，培智教學往往會將語文教學和生活進行聯系，也就是開展生活化語文教學。為了更好地了解培智學校實施生活化課程的基本情況，就應該對生活語文課程進行研究。

一、培智學校生活化語文教學的現狀

（一）使用的語文教材和設置的課程缺乏合理性

現在科級日益更新，之前用掃把掃地和拖把拖地，現在普遍用掃地機器人代替。而且東南西北每個地方的氣候，飲食習慣，生活習慣等等不同，所以課程設置方式已經不能滿足培智教學的需要，對于學生的學習需求也不能很好的滿足。而且現在培智學校的生活化語文教學使用的教材是針對中輕度智力障礙學生編制的，并不適合大部分重度智力障礙學生，和實際生活也不相符。

（二）培智學校生活化語文教學手段缺乏多樣性

每個特殊兒童都和其他兒童存在很大的不同，對于智力障礙兒童而言同樣也具有個體差異性。雖然現在我國很多培智學校都會根據學生智力水平的不同給予學生不同的教學，或是根據學生認知能力的高低采用不同的教學方式，但是并沒有針對學生障礙癥狀的不同采用不同的教學方法，或是根據學生障礙癥狀的不同發放給他們不同的語文教材。由此可以說明，培智學校生活化語文教學缺乏針對性，教學手段缺乏多樣性，并不能很好地促使學生掌握語文知識。

二、培智生活語文教學時效性的策略研究

（一）進行“日常生活”式教學

從學生的生活實際出發，活用教材內容，精心設計教學環節，在教學中出現的教學內容，如果只看其表面進行施教，那是遠遠不夠的，教師應吃透教材，注重挖掘教材與生活的內在聯系，認真組織和安排教學內容，力求做到科學、合理、生動、形象，這樣才能讓學生學得愉快、學得輕松、學得活潑，從生活中來到生活中去，才能有效地落實教學內容，實現教學目標。在小學語文課本中的拼音教學中，以前總是教師讀，學生跟著學，機械乏味，學生掌握的效果也不盡人意，倘若改變教法，注意聯系學生的實際生活，會如何呢？每節課后，我都讓學生回憶昨天在家里的生活情況：如昨天晚上我家吃了什么？放學回家的路上我看到了什么等等，時間一長，學生也就積累了一定量的音節詞。再如教學五年級上冊相關課文時，可以設計讓學生“到野外觀察和體驗”的活動，讓學生熟悉秋天事物的特點，了解在秋天里的各種動植物的生長及活動，從而增強他們熱愛大自然的情感。這樣的作業活動符合學生的身心特點和能力水平，讓他們積極參與活動，體驗生活，充分調動了他們的學習積極性，使教學收到了實效。

（二）運用生活啟動教學活力

教師要求平時的課堂教學中鏈接實際生活中所蘊含的豐富的學習資源，使學生的語文學習真正與其生活實際鏈接起來。培智小學語文教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識也大多是我們日常生活中所遇到的，是一種養成教育。如一、二年級教材中的課文《爺爺奶奶》、《我的一家》等課文，教育學生要尊敬父母，尊敬老人，懂得孝敬老人是我們中華民族的優良傳統，培養學生良好的道德修養;《大自然的光》、《假如我再野外迷了路》等課文教育學生要尊重科學，培養學生愛科學、學科學、用科學的道德情操，鼓勵學生仔細觀察、大膽想像、勇于探索的科學精神;《花草樹木》、《鮮花和星星》、《益蟲益鳥》等課文教育學生要熱愛大自然，保護環境，懂得自然需要大家來保護，誰破壞生態，破壞自然就會受到自然的懲罰。現實生活會激發學生強烈的求知欲并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。

（三）進行教學活動引導全體學生參與

語文教學是一個師生共同參與的過程。老師要尊重學生的主體地位，要舍得花時間讓學生在課堂里多練;教師講得過多，就剝奪了學生充分練習的時間，就等于把他請出了學習語文的陣地。因此，教師在充分發揮主動作用的同時，更要保證學生積極參與語言學習的交流活動。想方設法把學生吸引到語文學習的活動中來。真正確保學生的主體參與地位。因此教師應把學生看成是主動的，生動活潑的發展著的認識的主體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。讓學生動起來，讓學生參與進來，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。

三、結語

總之，培智學校語文教學中應用生活化教學模式，不僅可以使教學返璞歸真，走向生活，還能充實課堂教學內容，適應培智學生的需求與發展。為了有效解決當前培智學校語文生活化教學中存在的問題，發揮出生活化教學的作用，可以通過布置教室場景，營造充滿生活氣息的教學環境，基于教學現狀，利用先進技術多方整合教學資源，凸顯語文生活化教學特征，打開語文教學新格局。

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