幼兒區角游戲中同伴沖突的行為觀 察與改進策略

趙琪

摘要：通過對幼兒園進行調查，了解這所幼兒園在區角游戲的開展中幼兒可能會發生的同伴沖突的情況，通過觀察記錄以及事后對當事幼兒、旁觀幼兒以及幼兒教師進行訪談等調查結果的分析，結合幼兒園內實際情況，指出幼兒教師對解決在區角游戲中發生同伴沖突的情況還存在哪些問題，提出相應的合理化建議，幫助幼兒教師采取正確妥當的教育方式，從而促進更好的區角游戲氛圍的營造，保證區角游戲的質量，緩解幼兒發生同伴沖突的行為。

關鍵詞：幼兒區角游戲;同伴沖突;幼兒同伴沖突;改進策略

1引言

1.1研究背景

從小培養良好的行為習慣是很重要的，在游戲中如果了發生同伴沖突的行為，得到幼兒教師的正確引導會使幼兒獲得良好的解決問題的態度和方法。從幼兒園的日常生活中可以看出區角游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分，幼兒們可以在區角游戲中進行各種活動，例如角色扮演，進行益智游戲等，經過去幼兒園實習的經驗來說，往往這個時間段的“糾紛”是比較能觀察到的，例如幼兒爭搶道具而發生沖突或者因幼兒自身角色定位不清晰，與其他幼兒發生沖突等一系列問題。根據在幼兒進行區角游戲中進行觀察幼兒同伴之間會發生的沖突情況進行分析以及提出改進策略。

1.2研究意義

本研究通過對兒童在區角游戲中同伴沖突行為的觀察和記錄，根據兒童的特點，本研究深入探討了幼兒同伴沖突行為產生的原因及解決方法，并結合幼兒園的實際情況，提出了針對性強、行之有效的策略。本研究對區角游戲中的兒童同伴沖突理論進行了補充，并針對此類問題對幼兒教師具有一定的借鑒意義。

2概念分析

2.1幼兒區角游戲

幼兒區角游戲：指的是幼兒在除教學場所以外的所有游戲區中所進行的某種特定活動。幼兒區角游戲的活動區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等等。

2.2同伴沖突

同伴沖突：指的是幼兒學習社交交往技能的過程中，同伴雙方或多方因意見或目的的不一致而發生的爭執產生矛盾沖突的情況，也可以是個人與個人之間或者是一個群體與另一個群體產生意見不統一而發生言語爭執，甚至有打斗、破壞等行為。

2.3幼兒同伴沖突

幼兒同伴沖突：仵金紅在其研究“幼兒同伴沖突中的教師教育行為研究”中將幼兒同伴沖突定義為“同一幼兒園內幼兒同伴之間因言語、看法、目標、手勢動作、行為表現、需求利益不同而引發的爭執對立的場景。”石丹在其研究“幼兒同伴沖突的教師干預研究”中將幼兒之間發生的同伴沖突定義為“在幼兒園環境內幼兒之間因意見上的不統一、爭搶物品、言語沖撞、生理或心理需求的不同而發生的口頭語言或肢體語言的爭執對立行為過程。”

3區角游戲中發生同伴沖突中存在的問題分析

3.1對幼兒在區角游戲中發生同伴沖突行為沒有敏感性

很多幼兒教師在園期間工作量都比較大，當幼兒在區角游戲中發生同伴沖突行為時，手頭上還有正要忙的事情，無法顧及到每個幼兒的行為動向，只有問題嚴重起來了，教師才緩過神來去解決，那個時候壞結果都已經存在了，更不要提在發生同伴沖突行為之前就已經察覺到行為的發生了。幼兒教師也是一個平凡的人，沒辦法事事都做到眼觀四方，耳聽八方，對于幼兒在區角游戲中發生同伴沖突行為的敏感性也是需要時間的考驗和經驗的積累。

3.2解決同伴沖突行為的發生后沒有進行正確的及時引導，錯失教育良機

在區角游戲中發生過同伴沖突行為過后，一時間開展好多項區角游戲，當同伴沖突行為的數量較多時，教師在事后的引導工作就很難進行下去，也有可能會忘記去找幼兒談話，往往就錯失了良好的教育時機。幼兒在老師處理完同伴沖突之后一段時間里，不會發生相類似的情況，但是過段時間老師的教導經過時間的淡化，在幼兒的世界里等同于沒有，幼兒根本沒有體會到發生該種行為后的嚴重性，所以沖突行為發生后的及時引導和階段性引導非常重要。

4區角游戲中緩解幼兒發生同伴沖突行為的改進策略

4.1樹立正確的教育觀，恰當處理同伴沖突行為

正確的教育觀、教師觀、兒童觀，是作為一名幼教工作者所必須要樹立的，不光影響教師的個人發展，還影響著教師在處理幼兒一日生活中的各種問題時能否采取正確的措施策略。

幼兒在區角游戲中發生了同伴沖突行為時，首先教師不能先自亂手腳，知道發生了同伴沖突的行為，一定要馬上做出反應，將沖突行為制止，然后正確且快速地分析沖突發生的原因，最后選擇恰當的處理方式進行解決，保證區角游戲的正常進行，事后根據事態的嚴重性，及時對當事幼兒進行正確的引導。如果在沖突發生的過程中有傷勢情況，應及時采用正確的急救方法，而不是先進行訓斥、引導，要分好事態嚴重情況進行正確的措施，事后一定要與家長說清楚。

4.2尊重幼兒自主性的發展，杜絕“一刀切”的現象

為了不發生同伴沖突的行為而將各區角游戲的規則、玩法制定得天衣無縫，全都由教師進行提前制定，這種行為是絕對不允許的，教師在幼兒學習生活中的角色是支持者、合作者和引導者，并非是主導者的身份。幼兒是人， 是一個獨立的個體，是游戲的主導者，玩法應該由他們自己去制定，教師應該在區角游戲中為幼兒創設一個良好的活動氛圍，為他們提供充足的材料進行游戲。在幼兒發生同伴沖突行為時，不能不問清楚原因就對當事幼兒進行批評教育，杜絕這種“一刀切”現象的發生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]仵金紅.幼兒同伴沖突中教師教育行為研究——以重慶市北碚X區園為個案[D].重慶：西南大學，2008：6.AAB10696-3D2A-42DE-A9AB-6AA1FEDB04E8