提升小學生數學閱讀能力的實踐思考

吳召華

摘要：新的《數學課程標準》中強調要體現學生主動學習的過程，并適當增加閱讀材料，如數學史料、趣味數學問題、探索思考等，目的是通過培養和提高學生的閱讀理解能力，激發學生學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣，從而促進學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;教學理念

1數學閱讀能力對小學數學教學的意義

1.1培養實用技能，提升解題能力

在小學數學學習中，學生需要閱讀例題、圖形等內容，因此具備一定的數學閱讀能力是學生學習數學的必要條件，這一能力可以輔助學生進行數學學習。且閱讀有很強的實用性，在數學解題的過程中，學生能夠通過閱讀將自己代入到具體情境中，深化對題目的理解，反復推敲并理解題目的意思，從而獲取解題思路，提升解題能力。

1.2提取有效信息，發展數學興趣

如果學生具備較強的數學閱讀能力，那么學生就能夠通過提取文字中的信息，實現從文字到數學語言的轉換。這樣學生對數學知識的理解就會更為透徹，領會到數學的趣味性與生動性，感受到數學學科的魅力，從而喜歡上這門學科，今后學生的數學學習也會動力更強、效率更高。

1.3發散學生思維，掌握系統知識

數學語言有符號、圖形等，而這些數學語言較為抽象。閱讀是學習知識的重要手段，通過有效閱讀，學生能夠快速掌握公式、定理等數學知識，理清知識間的邏輯關系，形成完整的知識體系，這對學生未來各階段的數學學習也是益處很大的。

1.4提升自學能力，輔助課堂教學

由于課堂時間有限，教師在課堂上講述的知識廣度是有局限的，學生如果具備一定的數學閱讀能力，就能夠在課下展開自學，以此來拓展掌握知識的廣度與深度，作為教師課堂教學的補充。教師可根據學生的數學閱讀能力，對學生的自學提出要求，優化教學內容，制定符合學生實際情況的教學計劃，使教學更加高效，更有利于學生未來的數學學習。

2小學數學閱讀能力的構成內容

首先，在數學閱讀中，學生既要具備挑選信息的能力，還要具備語意轉化的能力。與普通語文學科的文字閱讀相比較，數學閱讀有著其特殊性。在數學閱讀中，學生除了會遇到文字之外，還會遇到數學公式、數學符號等。為此，教師要從教學的實際情況出發，科學、合理地挑選信息，還要靈活轉化語意，便于學生更快、更準確地理解數學公式、數學符號等。其次，數學語言有其獨特性。要想深入理解數學語言，學生必須具備一定的邏輯推理能力。所以，學生自主挑選數學信息與語意轉化時，要抓住閱讀素材的關鍵字，準確理解閱讀素材的含義。最后，要想學好數學這門學科，學生要兼具耐心和細心。很多學生在數學閱讀中，經常會出現因粗心而錯看或因浮躁而忽略重要的數學條件等現象，這都會直接影響學生對數學題目的理解。當學生做應用題時，如果盲目追求做題速度，采用慣性思維或跳讀的方式解讀題目中的文字，也會直接影響學生做題的準確率。

3小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的方法

3.1轉變小學數學課堂教學理念，重視閱讀能力培養

數學作為小學基礎階段的一門重要學科占據著舉足輕重的教學地位，在新課程改革深入發展的背景下，小學數學教學側重點發生了轉移，閱讀能力的培養對小學生而言可以幫助他們理解復雜、抽象的概念，只有形成正確的認知才會對以后解題能力、創造性思維能力的培養產生積極的影響。閱讀能力對所有學科而言是必備的基礎能力，在小學數學中對學生的要求更高，對關鍵的數學概念、定義或者解決問題題目進行分析和處理有利于解題能力的培養，引入新型的教學模式是提升小學生閱讀能力的關鍵因素。例如，在小學數學閱讀教學過程中教師可以引入豐富的閱讀文本，滲透基本的閱讀技巧是強化課堂教學的重要途徑，促使小學生深入準確地理解數學知識，取得良好的教學效果。在教學“小數的性質”相關內容時，教師可以圍繞基本性質“在小數末尾增添或者去掉一個0其數值大小不變”展開閱讀教學，舉例比較0.1和0.01，0.5和0.50以及0.3和0.30的大小，只有加強小學生的理解形成正確的認知方可提升數學課堂教學質量。

3.2依據小學數學教材巧妙設計，激發學生閱讀興趣

目前，我國的數學閱讀教學處于淺層次的現狀，缺乏正確的方式和高效的教學模式，再加上小學生的學習能力和思維深度不足，缺乏對閱讀的高度重視，教師必須進行優化設計增添趣味性因素來吸引小學生閱讀的興趣。數學閱讀區別于語文等文學類的閱讀，具有獨特性，在實際的課堂教學環節，教師需要抓住小學生的興趣點來探索閱讀教學的方式，特別是依據教材內容進行拓展設計有利于構建深度教學模式。例如，在小學數學閱讀能力的培養過程中，教師可以結合教材內容進行優化設計，發揮小學生的閱讀主體地位，增添趣味性的閱讀因素，提升整體教學質量。在教學“不規則物體體積計算”相關內容時，教師可以依據數學教材中“求梨的體積”過程和方法進行指導，為計算出梨的體積可以把梨放入標有刻度的容器中，通過觀察水溢出的量來計算梨的體積，為增強小學生的學習體驗，教師可以設置“計算燈泡體積”的任務，要求小學生在獨立思考或者小組合作中高效完成。

3.3創設小學數學問題教學情境，顯著提升核心素養

閱讀能力是小學數學學科核心素養的重要組成內容，結合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現核心素養的快速提升。創設問題教學情境對激發小學生的學習興趣和發展綜合能力起到決定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發小學生的閱讀興趣，發展思維能力有利于全面提升核心素養。例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數學學科核心素養的主要標準，圍繞相關的教學內容創設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數學學習“分數的基本性質”時針對小學生難以理解的閱讀內容可以進行提問教學，如“當分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不會發生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

4結語

總而言之，在整個小學數學課堂教學過程中閱讀能力的培養占據了重要的教學地位，教師必須從小學生的實際學習情況出發進行巧妙設計，在發揮小學生課堂主體地位的過程中采取有效措施提升閱讀教學效率。

參考文獻：

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