初中物理導學單的設計與編制

張國艷

摘要：導學單主要基于學生的認知規律，讓學生有準備地進行學習。作為課程載體的導學單充分考慮了教育的內涵、方式、情感態度與價值觀等，從課程性質入手，強調教學問題的設計，調動學生的學習興趣，引導他們積極投入到學習中，把學生主動的情緒態度作為教學的主人，下面結合自己的教學實踐就初中物理導學單的編制和應用進行探討。

關鍵詞：初中物理;導學單設計;應用策略

引言：隨著中國新課程教學變革的實施與推進，現在的課堂教學已經出現了巨大的變革，學生獨立學習、交流合作學習以及探究式教學已成為中國班級課堂教學的主要形態。我區在新課程教學變革的實踐與探討過程中，已把導學單認為學生課堂掌握的重要助學資源。學校將在導學單的帶動下，逐步實現當堂自教學、伙伴助學、活動展學、交互評學、教師導學的新課堂教學形式，老師將成為學生課堂掌握的主要參與者、引領與釋疑排憂解惑者，而導學單的設計和制定也將成為學生課堂成敗的重要關鍵。

一、活動導學單應用中存在的問題

1、如何體現新課程的教學理念

新課程改革的總體目標，是以理論創新精神和實踐創新能力的培育為重心，逐步形成全新的模式，推進教學方法的改革，更加注重學生的學習過程與方式。新課標理念教育主張發揮學生的自主性和主體性，即要求學生在做中學，在做中思考，在做中發展。而新課程改革倡導活動式探究型課堂教學，如今的課程改革已經進人了深水區域，而怎樣讓新課標的教育理念在實際課堂中得到充分體現，是教育改革必須深人思索的問題[1]。

2、“活動導學單”如何應用推廣

從課堂中，可以發現許多老師在積極響應新課程改革的需要，而活動導學模式單被老師越來越多地運用于課堂中，于是活單導學便成為了學校課堂的一種亮點并體現在了課堂上，特別是在學校某些意義重大的公開課上表現得尤為明顯。而筆者也聆聽了多節這個類別的公開課，在肯定了其優勢的同時，也發現活動探索型課程中還存在著以下的誤區：老師對設計教育活動情境缺少探究性，對教學的認識片面性，對教學實施流程忽視了特殊性，對教學評估功利性;學員參與性并不高，分組實踐活動也流于表現形式，學員的物理核心素質也沒有提高。這種現狀嚴重抑制了學校課堂效率的提升，也抑制了活動導學單的應用普及。

二、活動導學單的應用策略

1、合理建設合作小組

我們可以利用組間相同質量性、組內異質性的劃分理論原則，組間相同質量性有助于在小組成員之間開展比評，從而形成了組織之間的有效競爭機制;根據組中異質性，組織內部主要由各個能力階段的學生所構成，學生通過和不同背景、不同才能和具有不同觀點和思路的同志合作，才能實現思想的合理碰撞，并通過相互協作，從而推動了組織的共同進步[2]。小隊通常以四人構成相對合理，組員之間的合理分配、權責明晰、各盡其能地，是小隊間開展高效合作的重要保證。小隊長主管小隊的全面管理工作，領導開展合作教學和對小隊主要成員的評估;記錄員負責管理記載小組討論成績和對小組成員的評論成績;報表人員負責管理向全班匯總并顯示協作學習的成效;檢察員監督管理學生組織紀律，合作的狀況，對組員參與度的監察，以及作業完成度與教學品質的檢驗。小組成員之間能夠交換角色，并體會各個角色的責任，以訓練學生的各項才能。

2、精準制訂導學目標

老師要針對教材與學情，制定科學有效的導學工作目標。根據課程標準與學員認知特征，科學制定課程目標與合作教學的科學態度和社會責任的課程目標。在制訂教育總體目標的過程中，要充分考慮各個年級間的能力差異，并制定有探索性的主要任務和階段性的主要目標，讓各個階段學習能力發展水平的每個學習者都能動出來，感受跳一跳，摘得到的喜悅。并充分調動其探索激情，讓各個階段的每個學習者都能在既有知識的基礎上，得到相應程度的提高。

3、科學引導小組合作

應用活動單導學要想達到理想的教學效果，除需要合理選擇協作組織和精準制定協作目標之外，還必須在以學校為主體、發揮學校主體功能的前提下，充分發揮老師的科研指導和控制功能，而老師的科研指導能力和對研究活動流程的有效控制又是學生有序進行活動單導學的重要保證。在活動單導學過程中，總會出現某些學生無法自己克服的問題，從而導致研究活動無法順利完成，這時就要求老師必須為學生進行科學的指導，使學生可以及時地戰勝障礙，使研究活動順利地完成下去。另外，老師對學生的協作研究活動狀況進行合理的監測與檢査，也是活動單導學過程中至關重要的。有時候學校的分組協作探究會脫離學習目標，甚至會有個別學生無法有效地投入到研究活動當中，這時就要求老師進行調整，及時對學校研究活動進行評估，把學校的研究活動引向正軌。

4、有效建立評價機制

有效構建評價機制，需要構建多樣化的評價機制。傳統教育的評價以考試成績為主要評判方法，強調學生們的應試能力，把學生們的考試成績當作評判老師課堂教學水準和學生讀書才能的惟一準則，這明顯背離了教育要面對全體學生們，要關注學生的差異，培育學生們的核心才能這一宗旨[3]。新課程改革中倡導構建多樣化的評價系統，并充分注意評價系統的全面性。活動單導學的評估要保持過程評估與成果評定并重，要注意合作組織團體評估和組織中個人評估相結合。所以，在實施過程中，我們要建立科學合理的評估準則、具體的評估內涵和定量的評估方法。

結束語：導學單是教師對學生學習的預設，但是學生所經歷的課堂學習與教師在課堂教學中所實施的教學活動必然存在一定的差距。導學單的使用是增加了或縮小了這種差距，還需要老師們在教學實踐中做大量的基礎作，去研究學生所理解的課堂學習與教師的理解有多大的出入，這樣才能真正讓我們對學生學習的指導更加有效和具有針對性。在剛開始的摸索中，我們可以很簡單地僅僅把傳統的課件加以簡單的調整就成為了導學單，可是，到了課堂實際中，我們很快就會發覺這些從老師所教的視角編寫的導學模式單，完全無法引導學員開展自主學習與協作的練習，這就要求教師更理性、更冷靜地思考存在的問題。

參考文獻：

[1]胡東芳，孫軍業.困惑及其超越—解讀創新教育[J].神州福建教育出版社，2001.

[2]劉德華.觸動課堂教學的靈魂—物理活動教學設計的個原則[J].物理教學探討，2013（09）.

[3]劉德華.論活動建構教學的幾個特征[J].中學物理，2014（03）.