幼兒學(xué)前語言教育的有效策略研究

王健

摘要：人與人交流、互動(dòng)的重要工具為語言，語言是我們具備的基本能力，因此，在幼兒時(shí)期開展學(xué)前語言教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著重要影響，對(duì)幼兒語言能力的提升有積極的促進(jìn)作用。然而就現(xiàn)階段我國幼兒學(xué)前語言教育活動(dòng)而言，仍存在諸多問題阻礙幼兒語言能力的發(fā)展。為改善這一現(xiàn)象，就應(yīng)更加重視幼兒學(xué)前語言教育，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方式提升幼兒語言能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言能力

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒階段是幼兒接受學(xué)前教育的黃金時(shí)期，是幼兒的啟蒙認(rèn)知與綜合能力初步發(fā)展的重要時(shí)期。教師及家長對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與教育，能為幼兒提供良好的教育平臺(tái)，提高幼兒的綜合能力，為幼兒的生活實(shí)踐和健康成長奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒階段開展語言教育，有利于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，針對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展，做好相關(guān)的研究工作。

1 幼兒園語言教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性

目前，幼兒園教師缺乏語言課程設(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性和單一形式。大多數(shù)教師在教學(xué)中往往采用機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程缺乏靈活性，難以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在語言課程中使用的教學(xué)方法較為簡單，如“老師講話幼兒聽”“老師演奏音樂，幼兒聽音樂”等，營造了一種枯燥的課堂氛圍，使幼兒對(duì)課程逐漸喪失興趣。這種單一的教學(xué)模式，無法提高幼兒參與語言課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其難以獲得良好的語言實(shí)踐體驗(yàn)，從而不利于提高的幼兒語言能力。

1.2 教師教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

兒童的認(rèn)知仍然膚淺，理解能力較弱。因此，簡單明了的語言和直截了當(dāng)?shù)慕涣骱捅磉_(dá)更容易被孩子們接受。大多數(shù)孩子的心都是脆弱而敏感的。此外，當(dāng)他們第一次進(jìn)入校園時(shí)，適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說是巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師往往忽視兒童的真實(shí)感受，用統(tǒng)一的、公式化的管理方法來訓(xùn)練兒童。因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是刻板的、毫無意義的。中肯的教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒而言有著一定的指示性作用和激勵(lì)性作用。研究人員指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的精神食糧。教師的肯定及鼓勵(lì)能極大地增強(qiáng)幼兒的自信心，同時(shí)總結(jié)性的教育評(píng)價(jià)能幫助幼兒建立起整體的認(rèn)知，從而保證教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2 解決幼兒園語言教育教學(xué)問題的對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

有效的語言教學(xué)活動(dòng)的形式是為兒童提供情境教學(xué)環(huán)境。只有讓孩子真正參與語言活動(dòng)，親身體驗(yàn)口語對(duì)話的過程，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，提高他們學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣愛好和身心特點(diǎn)的發(fā)展，選擇兒童感興趣的活動(dòng)，考慮兒童語言能力的水平，合理設(shè)置情境教學(xué)，從而吸引兒童的注意力，促進(jìn)兒童學(xué)前語言教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師可利用課本內(nèi)容，如插畫、故事等，為幼兒創(chuàng)設(shè)虛擬情境，借助音頻、視頻、圖片的播放營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，采用表演、角色扮演、演講的教學(xué)方式為幼兒提供語言交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂外，教師可組織一些展覽活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒參與，從而培養(yǎng)幼兒的語言能力以及交際水平。

2.2 開展游戲教學(xué)活動(dòng)

在培養(yǎng)兒童語言技能時(shí)，教師應(yīng)注重建立活動(dòng)框架，使兒童在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中充分利用語言技能，通過小組活動(dòng)提高語言能力，而不是完全依賴教師。基于游戲教學(xué)的理念，幼兒教師可以創(chuàng)新幼兒園語言課程的活動(dòng)組織模式，充分利用有趣的游戲形式吸引兒童的興趣，使兒童積極參與語言表達(dá)活動(dòng)。例如，在“歡迎參加春節(jié)教學(xué)”活動(dòng)中，教師利用動(dòng)畫片幫助幼兒了解了春節(jié)的含義及春節(jié)期間的一些節(jié)日活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中開展了模擬春節(jié)的語言游戲活動(dòng)。幼兒在集體活動(dòng)中模仿了包餃子、拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，并在游戲互動(dòng)的過程中利用語言進(jìn)行了信息傳遞。教師對(duì)語言活動(dòng)的組織形式進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新，能滿足幼兒的需求，使幼兒積極地參與游戲?qū)嵺`，并自然地展開交流活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展語言技能。此外，教師能利用游戲輕松地模擬環(huán)境，使幼兒形成良好的交流體驗(yàn)，提高幼兒的語言表達(dá)能力，使其敢于與他人交流，并在交流中準(zhǔn)確地傳遞信息。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)性

教師作為兒童學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接決定著兒童的學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中，一些幼兒教師的教學(xué)方法陳舊、單一、僵化，不能更好地指導(dǎo)幼兒的語言學(xué)習(xí)，而是以“灌輸式”的教學(xué)方式將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。在此種模式的教學(xué)下，幼兒的學(xué)習(xí)效果甚微。為了從根本上改變學(xué)前教育中幼兒的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，較好地實(shí)現(xiàn)幼兒語言水平的提升，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行研究分析，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，關(guān)注幼兒群體中的差異性，尊重幼兒的需求，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)觀，將幼兒作為課堂教學(xué)的主體。例如，教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)前，可利用小組討論模式與多位幼兒教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享，針對(duì)“幼兒的語言學(xué)習(xí)”提出問題、制訂計(jì)劃、策劃方案，創(chuàng)建適合幼兒學(xué)習(xí)的課堂。此外，教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，因而幼兒教師應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件，尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“名師講堂”。教師可以通過觀摩成功課堂教學(xué)案例來進(jìn)行對(duì)自身教學(xué)的反思總結(jié)，給自己充電，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)服務(wù)，做到教學(xué)相長，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

結(jié)束語

總而言之，幼兒階段是幼兒發(fā)展語言技能的重要時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達(dá)環(huán)境，提供各種形式的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正幼兒語言表達(dá)中的各種錯(cuò)誤，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。此外，家長需要加強(qiáng)與幼兒教師的溝通，與教師合作促進(jìn)幼兒語言技能的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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