初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究

刁紅梅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，如今國家對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有了不同的要求，不僅是在屬于英語的學(xué)科能力，更重要的是通過質(zhì)疑能力的提升幫助學(xué)生建立更為完善的人格。本文首先論述了質(zhì)疑能力的定于與概述，其次對于當(dāng)前初中英語的質(zhì)疑能力提升面臨的問題，最后提出相應(yīng)的對策，即培養(yǎng)輕松和諧的課堂氛圍和進(jìn)行多樣化的英語閱讀的發(fā)散性練習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;質(zhì)疑能力;教學(xué)改革

引言：初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有著不同于其他年齡段的特點(diǎn)，其英語各方面能力尚未成熟，對于英語的語法的掌握程度仍然處在成長期，因此這就要求初中階段的學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)的過程中更多的培養(yǎng)自己的英語質(zhì)疑能力，能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中保持一定的好奇，才能更好的實(shí)現(xiàn)對于英語興趣的建立，下文將對初中英語質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體論述。

一、質(zhì)疑能力的定義與概述

質(zhì)疑能力指的是在進(jìn)行實(shí)踐和認(rèn)識活動中，人們面對各類現(xiàn)象，基于自身的思考和研究提出的與既有的結(jié)論想不通的觀點(diǎn)和看法的能力，其核心就在于面對權(quán)威和既定事實(shí)而進(jìn)行的獨(dú)立思考，質(zhì)疑并不僅僅指的是有問題提出疑惑，更重要的是將疑惑和不同意見歸納為相應(yīng)的語言等形式表達(dá)出來的過程，在初中英語的教學(xué)過程中，學(xué)生在面對英語閱讀、英語寫作和英語聽力等等的教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)該在其中進(jìn)行自己的思考和認(rèn)識，而教師所要進(jìn)行的并不是一味的給學(xué)生提供正確答案，也不是為學(xué)生規(guī)定好如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是在教學(xué)的過程中不斷的傾聽并且給予學(xué)生提出問題的機(jī)會，幫助學(xué)生完善對于疑惑的表達(dá)，在課堂中質(zhì)疑能力主要表現(xiàn)為學(xué)生對于教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，提出自己并不清楚的問題，而在課下的教學(xué)過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力主要表現(xiàn)在根據(jù)已有的知識水平，對既有結(jié)論和答案進(jìn)行的獨(dú)立的、細(xì)致的思考與感悟。

二、初中英語學(xué)生質(zhì)疑能力面臨的問題

受制于應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果僅僅通過一定的成績表現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致在實(shí)際的做題過程中，往往需要一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)方向來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評定，這就簡潔的影響到了教師的教學(xué)模式和教學(xué)目的與計(jì)劃，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師會針對英語閱讀進(jìn)行一定的閱讀理解練習(xí)和教學(xué)，但是大部分的題目多為只有一個(gè)正確答案的選擇題和判斷題，學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)揮想象的空間和機(jī)會都受到了題目的限制，無法提出自己的質(zhì)疑和問題，教師也不能給予學(xué)生更多的機(jī)會和時(shí)間提出自己的看法，因?yàn)轭}目的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)呈現(xiàn)。其次在英語語法學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的語法規(guī)則的講授，語法的規(guī)則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能被動的接受，沒有任何可以質(zhì)疑的空間，針對語法的考試題目也是單一答案的選擇題為主，極大的抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在被動接受的一言堂式教學(xué)理念中，學(xué)生的質(zhì)疑能力提升的幅度和速度十分有限。

三、初中英語培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

（一）培養(yǎng)輕松和諧的課堂氛圍

在實(shí)際教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫已有的枯燥、單一，以單純知識為教學(xué)內(nèi)容的模式，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中無法真正保證激發(fā)興趣，進(jìn)一步放松精神，提出自己想問的問題。因此教師應(yīng)該首先進(jìn)行自我講課方式的反思和創(chuàng)新，將自己的語音語調(diào)適當(dāng)?shù)纳蠐P(yáng)，讓學(xué)生在教師的講授中感受到一種親近感，其次教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中更多的感受學(xué)生的情緒和情感，對學(xué)生的感受和不同的意見進(jìn)行尊重，要能夠引導(dǎo)所有學(xué)生對于不同的意見和質(zhì)疑的聲音存一種包容和寬容的態(tài)度，使得部分學(xué)生在提出質(zhì)疑的聲音的時(shí)候能夠擺脫心理負(fù)擔(dān)，大膽的進(jìn)行提問和表達(dá)。

（二）進(jìn)行多樣化的英語閱讀練習(xí)

英語閱讀作為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的重要練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中發(fā)揮更加重要的作用，教師可以依據(jù)課本的內(nèi)容為學(xué)生們選取相對接近和符合學(xué)生現(xiàn)有英語水平的課外閱讀材料，更重要的是并不以所提為目的，要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀以后充分的領(lǐng)會文章的主體和精髓。例如在人教版英語教材，八年級上冊的《Will people have robots？》一課中，教師可以根據(jù)課本中對于機(jī)器人的思考進(jìn)行提問，讓學(xué)生對于機(jī)器與人的關(guān)系發(fā)表看法，同時(shí)為學(xué)生找到一些有關(guān)于artificial intelligence（人工智能）的相關(guān)報(bào)刊閱讀材料，讓學(xué)生們在單詞量能夠保證的情況下繼續(xù)寧通篇閱讀，對文章中出現(xiàn)的有關(guān)人機(jī)關(guān)系的論斷和意見進(jìn)行理解和深入探討，支持同學(xué)們進(jìn)行辯論和提出不同意見，在互動中就能逐漸提高學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，從而達(dá)到不以做題為目的的英語能力的提升。

結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，英語教育越來越注重對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有著不同于其他年齡段的特點(diǎn)，本文首先論述了質(zhì)疑能力的定于與概述，其次對于當(dāng)前初中英語的質(zhì)疑能力提升面臨的問題，最后提出相應(yīng)的對策，即培養(yǎng)輕松和諧的課堂氛圍和進(jìn)行多樣化的英語閱讀的發(fā)散性練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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