制定合理教學(xué)情境，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

付天飛

摘要：情境教學(xué)的本質(zhì)在于將抽象的知識(shí)具體化，高中階段的生物教學(xué)，包含了大量的抽象知識(shí)，學(xué)生很難在現(xiàn)實(shí)生活中直接接觸相應(yīng)的生物知識(shí)，會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，不容易直接進(jìn)行理解。為此，在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)行理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;教學(xué)策略

一、引言

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是目前課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。教師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要性，良好的教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。情境教學(xué)就是通過(guò)一定的形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。從教育教學(xué)的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際及教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，首先要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)情境，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)探究興趣，從而全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在深入探究生物知識(shí)的過(guò)程中，理解其深層涵義，將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮其主觀作用。例如，在講授“探究植物生長(zhǎng)素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力科學(xué)規(guī)劃探究主題。如帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)玉米發(fā)芽實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察在不同環(huán)境下，玉米胚芽鞘展現(xiàn)出的生長(zhǎng)特點(diǎn)是怎樣的。隨后，針對(duì)自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)作出歸納總結(jié)并記錄下來(lái)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體投影儀展示給其他同學(xué)觀看。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都已對(duì)這部分知識(shí)都有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展自主探究和實(shí)踐動(dòng)手操作的方式，學(xué)生在觀察玉米胚芽的成長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程以后，對(duì)于生命的含義以及生長(zhǎng)規(guī)律形成更加深刻的感悟，在培育學(xué)生正確人生觀方面具有非常重要的教育價(jià)值。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的探究性情境，讓學(xué)生更加深刻理解生物奧妙，加深對(duì)生物學(xué)規(guī)律的理解，切實(shí)體會(huì)生物學(xué)科所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、道德修養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)合理地指導(dǎo)讓同學(xué)們自己去解決相關(guān)題目，以此實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的方式，對(duì)問(wèn)題情境合理的創(chuàng)設(shè)，使其服務(wù)于問(wèn)題的解答。在問(wèn)題情境方面，一定要有程序、有策略、有目標(biāo)等，能夠是疑問(wèn)句形式展現(xiàn)，對(duì)目標(biāo)的陳述也可以，還能夠是創(chuàng)設(shè)情境。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物”一課時(shí)，可以說(shuō)“一天三頓飯?jiān)趺闯越】担俊薄爸靖问侨绾涡纬傻模俊钡取＞瓦@樣的幾個(gè)問(wèn)題，能夠?qū)⑽闹械臄⑹龈咝Ц爬ㄏ聛?lái)，為同學(xué)們指明方向。與生活相聯(lián)系，同學(xué)們更容易展開(kāi)思考。關(guān)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要注重幾方面。第一，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，必須有創(chuàng)新，能夠吸引同學(xué)們;第二，遵循由易到難的順序，一點(diǎn)點(diǎn)深入;第三，按照同學(xué)們的認(rèn)知能力，幫助他們將復(fù)雜問(wèn)題分步理解;第四，在設(shè)置過(guò)程中，留足思考討論時(shí)間，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)圖示情境

通過(guò)圖示，能夠清晰地呈現(xiàn)出生物結(jié)構(gòu)，同學(xué)們能更好地認(rèn)知，這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將同學(xué)們學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，使他們更高效地學(xué)習(xí)。在圖示情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，注意四點(diǎn)：第一，圖示是靜態(tài)，但是老師能夠讓其過(guò)程動(dòng)態(tài)化。就如，老師在講述有絲分裂知識(shí)期間可以同時(shí)畫(huà)出胎兒的改變。第二，利用圖示，同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠清楚地看到，變得具體，就如，對(duì)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)，可以邊畫(huà)邊說(shuō)，這樣一來(lái)，物質(zhì)的變化能夠變得生動(dòng)，便于同學(xué)們認(rèn)知。第三，通過(guò)圖示，對(duì)于一些較為繁雜的知識(shí)，能夠有效的將其簡(jiǎn)化。就如，畫(huà)的時(shí)候同步解釋“高等植物的個(gè)體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”，能夠促進(jìn)同學(xué)們理解;第四，通過(guò)圖示，枯燥的知識(shí)可以變得更加形象具體。就如“蛙的胚后發(fā)育”，運(yùn)用圖示，將全過(guò)程展現(xiàn)在同學(xué)們面前。總的來(lái)說(shuō)，合理地使用圖示教學(xué)，可以使同學(xué)們的認(rèn)知更加具體。老師在教學(xué)中，也能夠?qū)⑿侍嵘?/p>

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)高中生物來(lái)講，在教學(xué)中充分地聯(lián)系實(shí)際生活，能夠更好地幫助同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)知。對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，步驟如下：第一，了解同學(xué)們相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，與知識(shí)充分聯(lián)系;第二，和同學(xué)們探討與課本內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn);第三通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證;第四，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)生活進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)新陳代謝的基本類(lèi)型的時(shí)候，可以通過(guò)已經(jīng)講解過(guò)的乳酸菌，讓同學(xué)們知道，乳酸菌的新陳代謝才有了日常喝的酸奶。然后將問(wèn)題說(shuō)出來(lái)：一是讓同學(xué)們說(shuō)喝了酸奶的感受;二是表明優(yōu)酸乳和酸奶不一樣;三是讓學(xué)生有時(shí)間時(shí)喝未過(guò)期的酸奶;四是問(wèn)為什么不正常的酸奶包裝會(huì)脹氣。通過(guò)日常生活對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑼瑢W(xué)們的興趣激發(fā)出來(lái)。

（五）充分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

因?yàn)樯飳W(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以本身就不能脫離實(shí)驗(yàn)。因此，教師要在條件允許的情況下，全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放形式是多種多樣的，不僅包括空間開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放，還包括教學(xué)理念開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放等。通過(guò)全面開(kāi)放的方式，有利于充分發(fā)揮有限的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以按照自身喜好、能力、特長(zhǎng)自由選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要求，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為高中生物課堂教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)方式。因此，教師在開(kāi)展生物教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，全面提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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