在初中數學教學中實施分層練習作業的策略研究

郁珺茹

摘要：學生進入到初中階段的數學學習后，會因為不同的學習能力，拉開學習的檔次，因此，教師也要充分地看到學生學習的差異性，對學生開展分層作業設計，從而讓作業的價值體現出來，更好地為學生的數學學習服務。

關鍵詞：初中數學;實施;分層練習作業

引言

數學教師在進行分層作業設計時，應當充分的考慮學生的發展情況，要從學生的學習能力、對待數學作業的態度等方面進行了解，讓學生能夠在學習中看到自己的優缺點，可以有效地學習，也能夠在學習中建立自我評價體系，能夠及時發現自己學習中的不足與問題，從而幫助學生樹立自己的自信。

一、數學作業的優勢

在整個數學學習中，掌握基礎性的數學理論知識是遠遠不夠的，還需要從數學思維的培養以及數學應用能力方面進行強化，教師在對學生開展數學教學的時候，課堂時間比較緊促，而且學習的效率比較低。因此，教師要善于利用課下的作業時間，幫助學生鞏固課堂上的數學知識，這樣才能確保學生真真切切地學到知識，很多時候，一些學生在課堂上雖然被學習氣氛的帶動比較積極，而且數學學習狀態比較激進，但是在課下，缺乏對知識的復盤與鞏固，因此，就會出現知識遺忘的現象，對知識學習處于“游離”的狀態，因此，為了促進學生的數學學習能力提升，教師應發揮出作業的價值，進行分層設計。

二、分層作業的設計與實施

（一）充分的考慮學生之間的差異，有針對性地進行練習

在初中的數學教學中，學生的數學學習能力是存在不足與差異的，因此，教師在對學生開展數學教學時，應當重視學生之間的差異，通過對學生的學情充分的分析，進而幫助學生制定出符合學生學情的作業，讓學生提高學習成績。在作業設計方面，首先就是學優生，教師對學生進行學優生的作業布置方面，要選擇難度系數高，有助于幫助學生提高思維能力，改進數學學習水平的作業;第二，就是中等學生，這些學生一般是具備了扎實的數學基礎，但是在作業方面，還存在一些欠缺，教師應當通過設計可以鞏固基礎性的知識，提升學生的知識面，第三，就是針對學習基礎差，這些學生的基礎知識比較差，教師要從基礎知識進行補救。

（二）注重學生的選擇

分層作業就是教師在對學生布置整體性的作業，但是在作業形式和作業完成度方面不設限制，學生可以有挑選作業的自由，可以按照自己的意愿度和作業能力去完成數學作業，這樣，就會避免優等生面對簡單的題型，可以不用去完成，也不會因此而浪費時間，與此同時，中等生，也會面對教師布置的作業，可以選擇適合自己的題目，并不會因此而拘泥于比較困難的題型上。或者是找優等生抄襲作業，因此，教師對于數學作業的布置，在題型設計方面，應當更加具備開放性，從而幫助學生提升數學成績。

例如，教師在對學生開展人教版一元一次方程、以及幾何圖形教學知識點時候，對學生的作業必須要以分層教學為主，根本的原因是學生對于數學問題的學習能力不同，在作業上的體現也不同，如果教師能夠重視學習活動的安排，在作業上可以允許學生自己做自己能力范圍之內的作業，而不會強加要求，那么，學生對于數學作業的畏難心理就會降低，同時，對數學作業的學習積極性也會提高，讓學生的數學作業完成情況可以更理想。

（三）采取合理的評價機制

每位學生的數學能力不同，因此，在做作業方面，呈現出的結果與效果也不一樣。教師在對學生進行學習結果評估時候，要善于站在合理的角度去評價學生的數學作業，能夠對學生的數學作業成果采取中肯的評估，從而幫助學生提升數學學習的能力。這樣，學生會因為數學教師的鼓勵、贊美和欣賞，學習態度變得更加的積極，數學學習的效率也會越來越高。

尤其數學教師在對學生進行學習評估時，應當從學生需要提升的方面，或者是學生進步的方面進行標注，這樣就促進了學生的數學學習轉化，有利于學生數學有一個明確的改進方向，可以在數學教師的指點下水平不斷提升做題的速度與準確性也會因此而日趨提高。

（四）重視課后作業的指導

隨著教育政策的調整，當前，在教學活動中，對于作業的設計以及課后學習方面，增強了教師課后服務的強度，這種工作要求和指示需要初中的數學教師在對學生開展分層教學策略與工作的過程中，要對學習成果進行跟蹤，要在時間劃分上抽出更多的時間與精力與對待學生的作業情況，也要根據學生的作業與學習達成情況，進行不斷調整變化，讓班級學生整體的數學學習都能搞上去，能夠在學習成果上與課堂學習相輔相成，實現數學教學的增效提質與減負，在數學整體學習上，實現全面的水平提升。

總結：初中階段的數學學習，是學生學習非常關鍵的階段，有著承上啟下的作用。數學作業作為學生學習活動中，非常重要的一個環節，影響著數學整體的學習質量。教師在對學生開展數學教學時，應當以合理、有序的分層作業布置，幫助學生鞏固課堂知識，提高數學學習成績，促進學生的數學學習水平不斷的提升，可以朝著更好的方向邁進。

參考文獻

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