小學英語單元整體教學的實施策略

榮心

摘 要：在新課標的引導下，我國小學英語教學模式發生了很大的變化，要求教師推行單元整體教學法，設定好單元教學目標，逐層推進單元整體教學活動，設置單元話題主線，這樣才可以讓整體的教學效率變得更高，彰顯出英語教材的文本價值，提升單元整體教學的實效性。基于此，本文首先分析了小學英語單元整體教學的理論依據，并重點闡述了小學英語單元整體教學的有效實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;實施策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0157-03

Implementation Strategies for the Whole Teaching of Primary School English Unit

RONG Xin? （Zhonglou Experimental Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum standards， my country’s primary school English teaching model has undergone great changes. Teachers are required to implement a unit-based teaching method， set unit teaching goals， promote unit-wide teaching activities level by level， and set unit topic lines. Only then can the overall teaching efficiency become higher， highlight the textual value of English textbooks， and enhance the effectiveness of the overall teaching of the unit. Based on this， this article first analyzes the theoretical basis of the overall teaching of the primary school English unit， and focuses on the effective implementation strategies of the overall teaching of the primary school English unit for reference.

【Keywords】Primary school English; Unit-based teaching; Implementation strategy

單元整體教學法投入小學英語教學活動中，會將語法、詞匯及語音緊密地連接在一起。不管是使用時，還是教學時的不可分割性極強，聽、說、讀、寫這幾類教學活動之間會保持彼此促進的依存關系，同時其會更為注重整體性的表達，培養學生的英語交際能力，讓英語教材可以更好地發揮出自身的作用，從而實現理想化的英語課程教學目標。拓展學生的英語知識面，在單元整體教學的視角下合理地設置教學目標，編制教學方案，串聯整合各個板塊中的英語內容，確保其所創建的英語單元知識體系的合理性，要逐步推進實現課時教學目標，給學生營造出更適合其發展的學習環境，從而更好地感受英語知識的魅力。

1.小學英語單元整體教學的理論依據

（1）格式塔心理學

格式塔心理學是國際上公認的一種先進的學習理論，其認為知覺是促進學習者學習效果提升的關鍵，而這里提到的“知覺”的本質具有附帶整體性的特點，這一理論的提出對教育領域的改革起到了重要的影響，而讓眾多的教育學研究者以及一線教育工作者，開始認識到整體性教學對學生學習與發展所起到的作用。格式塔心理學對整體性教學的內涵分成兩部分：第一部分，格式塔心理學認為感覺與知覺是存在直接聯系的，學習者在知識的學習中是先感知到事物的整體，才會將各個感知到的部分組成整體;第二部分，格式塔心理學認為整體是部分的總和，部分屬于整體，但是整體有部分所沒有的功能，即1+1>2。由此，可以推斷出，在小學英語教學中開展整體性教學，可以收獲部分教學無法達到的教學效果，讓學生在新舊知識的連接中完善知識體系，立足于從整體的視角探究學習主題，從而促進學生在英語學習中得到頓悟。

（2）整體語言學

英語是一門語言類學科，在英語課程教學中利用整體教學模式開展教學活動，是以整體語言學為理論基礎的體現，整體語言學主張在語言學習中注重整體性，認為所有的語言學習內容都是存在關聯性的，教師應將其視為一個整體，反對在語言教學中將語法、詞匯、語音等內容分割成不同的、不相關的部分講解。從教學目標的角度分析，整體語言學的教學側重點在于語言運用的整體性，以整體性的語言學習與運用滿足學生的學習以及交際需求。因此，小學英語教師在利用單元整體教學模式進行英語教學目標的設計時，需要基于整體性的一個系統角度，讓各個課時的教學目標設計存在遞進性與延續性，關注聽說讀寫等部分的融合，以幫助學生從整體性的視角去分析與總結英語知識內容。

（3）建構主義理論

建構主義理論認為學習者的學習效果與周圍環境存在密切的關系，在感知周圍環境的過程中可以促進學習者的主動建構，由此可見，學生的知識學習與學習環境有著十分重要的聯系。在以建構主義理論為依據的背景下，小學英語單元整體教學可以為學生營造出更為適宜的學習環境，引領學生從預期學習目標到單元整體學習的過程中通過主動探索，獲得獨特的學習體驗，以讓學生體會到英語的魅力，在單元整體活動的參與中，實現語言知識與語言技能的主動構建，以促進學生學習能力的發展。

（4）傳播理論

傳播理論是指研究一切信息傳播活動的共同規律理論，其認為教學中的“教”與“學”是一種傳播活動，即教師的教學過程為信息傳播的過程，此時信息的傳播具有內在的規律性，受到傳播理論的影響，組織單元整體教學活動，需要教學設計者以傳播學的理論為依據，進行單元整體教學方案的設計。與其他的學科教學資源不同，英語作為一門外語，具有傳播環境缺乏的問題，更需要教師在單元整體教學中準確地分析傳播內容以及傳播方法，通過科學的信息傳播加強“教”與“學”之間的有效銜接，提升信息傳播途徑的通暢性，以促進學生在單元整體學習中的自我建構，為單元整體教學的實施提供有力依據。

2.小學英語單元整體教學的有效實施策略

（1）細化單元教學目標

在譯林版小學英語教材中，包含的英語知識量比較大，學生在課堂上學習英語知識的時間相對來說會受限，想要讓學生在規定的時間范圍內完成教師所布置的課時學習任務難度比較高。因此，教師要采取單元整體教學法，對其教學目標進行細化的處理，同時分析不同課時之間存在的內部連接關系，挖掘各個課時的連接價值，依據自身的教學經驗以及學生的學習情況，對內容進行重新組合。這樣才可以較好地推進不同課時的教學活動，保障單元教學的完整性，從而完成課時的教學任務。比如，在講解《Unit2 What a day！》知識時，教師需要細化、拆分該單元的總體教學目標，依照遞進關系，將目標分解落實到各個課時的教學活動中。這種教學目標的設置，能較好地讓教師開展英語教學活動，解決其在教學時遇到的問題，單元教學法的使用成效比較好，同時還可以正確引導學生，讓學生創新性地了解并熟悉英語知識的內容，為學生日后的語言表達能力發展開創出更為優異的條件。在實際教學過程中，教師需要保障不同課時的良好銜接關系，對其內容進行整合和加工，這樣才可以使教學引導更具層次化的特征，之后再將學生轉變為課堂的主體，讓學生對知識進行內化并感知。單元教學活動在開展時，應當以鼓勵學生為主，可以讓學生自行創建學習小組，彼此之間相互探討天氣的變化，能調動大腦，用語言自主地表達在適宜的天氣里自己所喜歡的一些課外活動，這樣就能達到學習目標細化的目的。在第一課時，引導學生使用簡化畫，感知天氣變化，之后讓學生聯想出相關的話題。在第二課時，要以“What’s the weather like today？”問題為主，詢問學生天氣所產生的變化，并給學生構建相對應的教學語境，讓學生可以大膽自主地將其在各類天氣條件下，自身選擇或想要參與的課外活動勇敢地表述出來。在第三課時，借助多媒體設備引導學生，讓學生感知并了解各個國家的天氣特征，分析不同國家的文化內涵等，利用這類方式教學能起到較好的溫習作用，學生也能利用這一方式溫故知新，同時還可以將教材內容進行延伸和拓展，增加了學生的英語詞匯量，使學生參與學習活動的興致變得更高，進一步理解文本所講授的英語內容，強化學生的口語表達意識，增強學生的語言表達能力。教師在教學過程中，必須懂得靈活使用文本，整合英語資源，同時對文本的內容進行拓展，進而達到學以致用的教學目的。借助單元主題，將教學功能的優勢更好地發揮出來，在設定單元教學目標的過程中，要結合學生在該單元教學時的實際狀況，采取螺旋上升式的單元目標設置方式，分別就語言知識學習策略以及語言技能等多個方面設置基礎的教學目標，確保教學目標的彈性狀態，綜合使用多元化的教學方式，同時妥善安排單元的教學時間。讓學生更好地感知語篇的內容，并在此基礎上進行練習，保障不同課時之間有機的連接狀態，培養發展學生自主探究的能力以及創新意識，梳理教材知識架構以及內在的連接關系。

（2）借助單元文化感悟

英語教材內容包含尤為豐富的文化情感，雖然看起來主要是讓學生學習英語知識，但對其進行深度的探討就能發現情感教育不可缺失。在推行單元整體教學活動時，教師應當把情感融化投入各個單元中，同時將文化細化并融合到不同的情境內，這樣學生就能利用學習語言的方式，掌握英語知識以及語言的表達技巧，體會其所包含的文化內涵，潛移默化地提高學生的文化素養水平，發展學生的人文素養。例如，在《Unit2 What a day！》單元教學時，教師要選擇更為多元化的方式體現不同的文化情感。在第一課時，教師可以開設小組學習活動，利用小組活動的形式，讓學生參與到“我是播音員”的教學游戲中，學生就其自身所喜歡的國家或者城市進行討論，教師應用多媒體設備給學生選擇一些和單元知識教學內容相關聯的影像資料，讓學生精讀教材內容，根據視頻提供的天氣資料，準確地應用“What interesting places will we see in the city？”等這些句式，同時分析其蘊含的風俗人情。在第二課時，教師要依據課堂實際教學狀況以及學情，注重培養發展學生的語言表達能力，選擇播放視頻的形式，讓學生感受到不同國家的旅游計劃，并將自身學習到的英語詞匯及短語知識等融入其中。教師在引導學生理解并學習英語知識點時，要將重心放到豐富學生人文閱歷方面，這樣才會使學生的見識變得更廣。在第三課時，教師要對教學資料進行拓展和延伸，讓學生產生探究人文地理等內容的興趣及熱情，打破英語教材的限制，選擇資料拓展等多類教學方式，讓英語課堂的教學內容變得更加豐富，拓展學生的情感視野，引導學生使用英語進行對話和交談，讓學生使用英語較好地復述天氣的變化以及事件的發展。

（3）依托單元話題主線

譯林版小學英語教材由多個較為獨立的單元組合構成一個整體，各個單元分別由多個小板塊組建而成，且板塊以單元為主話題展開。所以，教師需要分析并研讀教材內容，創建教學主線，將各個課時的教學內容串聯在一起，同時教學過程還應當始終以單元話題為主，創建教學情境，讓其能更好地和單元主情境相融合，幫助學生創建語言知識體系。首先，在故事閱讀課中，教師要讓學生較好地感知話題，得到相應的語料。比如，在講解《Unit 5 Helping our parents》這一知識時，該單元會以幫助父母親為教學的話題，所以教師在設計Story time板塊的階段，要優先選擇學生較為熟悉的“Family song”，以其進行新課導入的設置，之后讓學生依據現階段所掌握的現在進行時態陳述句作鋪墊，設置教學的主線“Mike一家人周六的活動”，之后教師要給學生播放影像資料，讓學生選擇匹配動畫的內容，采取閱讀完成列表等多類方式，讓學生自行構建故事的文本架構，這樣學生才可以更為正確且深度地感知話題，之后讓學生復述故事，開展配音表演等多項活動，這樣學生就能深入角色中，感悟理解文本的內容，進而得到更為具體的語料，最終要結合主線繼續探究這一活動，對內容進行續寫和編創，幫助學生更好地進行語言的輸出。其次，在語法操練課中，教師要注重豐富語料，構建英語話題。語法教學活動的開展就是為了讓學生在相應的語境中，掌握并了解語法項目的用法以及存在的意義，體會其項目的表意功能，所以在第二課時的教學階段，教師可以故事文本主線為主，選擇學生較為熟悉的語境，構建英語話題，逐次呈現語法中存在的句型等，讓學生自主選擇其所感興趣的操練活動，可以為趣味問答游戲，也可以為場景互動。學生在實際使用過程中，自行歸納總結語法的規則，也可以使用QQ平臺等一系列的聊天方式，練習語法句型，這樣學生的語料就會變得更加豐富，同時還有助于學生語言表達能力的發展。最后，開展綜合復習課，這一課程的開展就是為了讓學生在具體的語境中，應用其所學習到的語言，教師要始終以“helping”為單元的主線，由“Helping our parents”主題逐步過渡到卡通文本“Helping Bobby”當中，保證課時之間的良好銜接狀態，將各個教學板塊巧妙地整合在一起。要以語言語法操練課以及故事閱讀課中的語言知識點為基準，開設語言實踐活動，這樣學生就能學會在實際情境中去應用所學習到的知識，進而創建出單元整體語言知識體系。

綜上所述，教師在開展英語教學活動時，必須做好單元整體備課工作，對教材內容進行細細的品讀和研發，敢于創新，勇于突破英語教材的束縛，將知識和學生熟悉的生活場景融合在一起，借助語言輸入、內化語言等多種方式進行教學，這樣學生才能透過英語教材的內容，感受背后所蘊含的文化，同時開拓學生的眼界，讓學生的英語素養水平可以得到更好的發展，顯著提高英語課堂的整體教學質量。

參考文獻

[1]李秋麗.整體呈現有效銜接——例談小學英語單元整體教學[J].河北教育（教學版），2014（06）.