初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

吳清敏

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教育的主要意義是讓學生從閱讀材料的內(nèi)容中掌握學習技巧，養(yǎng)成高效的閱讀習慣，增加審美意識和道德情操。基于此，文章分析了目前初中語文閱讀教學的難點，提出部分改進初中語文閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;主要問題;有效策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0116-03

Research on the Problems and Countermeasures in the Teaching of Chinese Reading in Junior Middle Schools

WU Qingmin? （Zhangzhou High-tech Industrial Development Zone No.2 Middle School， China）

【Abstract】In the teaching of Chinese reading in junior high schools， the main significance of education is to enable students to master study skills from the content of reading materials， develop efficient reading habits， and increase aesthetic awareness and moral sentiment. Based on this， the article analyzes the difficulties of the current junior high school Chinese reading teaching， and puts forward some effective strategies to improve the junior high school Chinese reading teaching.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Reading teaching; Main problems; Effective strategies

當前初中教學正處于深化改革中，初中語文閱讀教學還存在一系列問題，主要體現(xiàn)在教學方法落后、閱讀教學觀念缺乏等，這些問題不解決難以從根本上改善初中生閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展，不利于學生的長期發(fā)展。《新課程標準》出臺后已經(jīng)實施了一段時間，很多問題逐漸被提出，很多內(nèi)容需要基層教師切身去理解，并在實際教學中不斷優(yōu)化。初中語文教學的初衷是以提高學生的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要積極地在教學中提高學生的主體地位，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，積極改善學生的閱讀習慣和學習行為，為后期的學業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，把握學生的發(fā)展特性，不斷改善教學思路，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)以人為本的教育新思路，切實提高初中生的語文閱讀技能和閱讀行為，讓學生真正把握語文閱讀學習帶來的好處。

1.目前初中語文閱讀教學中存在的主要問題

應(yīng)試教育在我國教育體系中是長期存在的，這是我國教育發(fā)展以及社會實際情況決定的。初中語文閱讀教學在長期的應(yīng)試教育發(fā)展中出現(xiàn)了許多弊端，尤其是新課改之后教學要求的提升，許多教學方法表現(xiàn)出動力不足、教學效率低、質(zhì)量低等情況，教學矛盾日益凸顯，許多教師在教學中注重答題技巧以分數(shù)為目標的老舊觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展，這些模板式教學策略面臨著被淘汰，不符合學生的發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的按部就班的教學方式能在短時間內(nèi)快速提高學生的分數(shù)，但實際上是一種落后的教學體現(xiàn)，學生學習的只是傳統(tǒng)的成績拉升技能，對語文閱讀素養(yǎng)是缺乏的，沒有尊重學生發(fā)展的客觀規(guī)律，也不是提高學生思維能力和創(chuàng)新思維的方法。總的來講，主要體系在以下幾個方面。

（1）教學方法太落后

在日常的初中語文閱讀教學中，大部分教學主要采取教師帶讀學生跟讀的方式，偶爾會有學生分段閱讀的方式，雖然在形式上有所改變，但實際上并不能提高學生的閱讀能動性和積極性，尤其是以考試為考核標準的應(yīng)試教育，背誦記憶成為閱讀文章的最終出路，學生短時間內(nèi)能夠熟記，但時間一長閱讀材料會被忘卻，未能把握閱讀技能，還浪費了時間。教師的要求是學生的目標，教師的方法是學生的方法，所有的閱讀技能都是基于教師形成的，學生個人對閱讀技能的把握沒有方向和方法，教師的教學素養(yǎng)決定了學生的閱讀發(fā)展，這是不利于學生健康發(fā)展的。在閱讀教學活動中，教師因個人差異不同，有些教師貧于教學能力，對閱讀內(nèi)容通常很少有解釋，有時甚至會跳過材料講解內(nèi)容，忽視閱讀材料直接朝著閱讀題目要求去教學，這樣的教學方式即使學生能夠正確解答，但如果遇到別的相關(guān)內(nèi)容學生也是寸步難行。在傳統(tǒng)的教學方法中，大量閱讀、大量刷題成為學生提高閱讀技能的基本方法，這不利于學生的后期發(fā)展，也不能提高學生的學習質(zhì)量。雖然有些教師在課堂上也會普遍采取問題探究的方式，但是問題被局限了，即使表面上是在與學生進行互動，但問題的方向和方式不夠新穎，提問方式陳舊化，仍不能提起學生的學習興趣，提高他們的閱讀積極性。

（2）閱讀教育理念落實不到位

受當前新課程改革的影響，部分初中語文教師也在不斷更新思維、創(chuàng)新教學方法，在教學活動中，不少教師開始積極引導學生開展新的教學活動，想要通過創(chuàng)新教學方式提高學生的學習積極性和學習主動性。但在這些創(chuàng)新教學活動中，還是有不少創(chuàng)新活動背離了閱讀教育的初衷，不了解閱讀教育的真正內(nèi)涵，不會深入挖掘閱讀材料的內(nèi)在要求，對學生閱讀教學理念落實不到位，所有的改變只在于教師自身，并不能改變學生的閱讀思想，不能把新課標的要求下沉到學生身上，任務(wù)式教學創(chuàng)新，并不能落實好新課標下提高學生核心素養(yǎng)的實質(zhì)要求。許多輔助工具已然應(yīng)用到了教學活動中，但在實際教學過程中過于注重表面形式，課程材料過分依賴于線上資源，不能與學生的實際情況吻合，導致缺乏對學生的情感分析，學生不能理解教育初衷和根本目標，難以發(fā)揮教學價值。

（3）缺乏對語文閱讀教學的重視

閱讀能力是學生語言發(fā)展、思維能力、總結(jié)概況、寫作能力等諸多方面綜合能力的應(yīng)用，是初中生必須掌握的基本技能，也是學好語文的重要途徑。提高了學生的閱讀能力，學生才可能更好地體驗漢語的魅力，挖掘語文核心素養(yǎng)，提高自身的審美能力。閱讀教育是培養(yǎng)學生解決問題的過程，在這個過程中，學生會遇到很多新的問題，出現(xiàn)新的思路，是構(gòu)成學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)。在今后新的高考題型中，語文閱讀考核的內(nèi)容會不斷增加，這就說明了教育部門對對閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。但在現(xiàn)在的語文閱讀教育中，閱讀的重要性經(jīng)常被忽視，許多教師對閱讀教學部分以考試為主，采取選擇性的或者讓渡式的教學，在語文科目教學中不強調(diào)閱讀教學的重要性，缺乏對閱讀材料的深度理解，學生也不重視，閱讀教學并不能真正提高學生的綜合能力。

2.改善初中語文閱讀教學的有效策略

（1）加大對閱讀教學的重視

初中語文閱讀教學必須提高教師和學生對語文閱讀部分的重視度，加強對語文閱讀學習的關(guān)注。一方面要從教師做起，教師要重視閱讀教學，加強自身對新課標的理解，把握核心素養(yǎng)發(fā)展下學生閱讀能力構(gòu)建的關(guān)鍵要素;教師要時刻灌輸新高考制度改善后的要求和目標，跟學生闡述閱讀教學的實質(zhì)目的，講明閱讀教學是為提高綜合應(yīng)用能力而開展的，要積極闡述學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要性，幫助學生梳理哪些是綜合能力，給他們確立明確的目標;另一方面要更重視閱讀教學的全面性，將閱讀教學與其他語文知識板塊相結(jié)合，提高學生的應(yīng)用能力。比如，在閱讀教學前，跟學生提出幾點要求“文章的主旨思想是什么，這里面包含了哪些價值觀，為什么作者會這樣寫”等，通過一些與以往不同的問題激發(fā)學生的興趣，盡量將問題與學生生活實際相結(jié)合，提高學生對閱讀學習的重視。

（2）提高教師的教學水平

初中語文教學是培養(yǎng)學生綜合學習能力的重要學科，其教育功能兼顧了人文性、綜合性及思想性的相互促進與統(tǒng)一。教師對學生的影響是深遠且廣大的，充分發(fā)揮語文學科教學的有效教育功能是促進學生語文綜合學習能力提升的關(guān)鍵步驟。教師的教學水平、教學藝術(shù)、課堂掌控能力和教師本身的語文素養(yǎng)直接影響了學生的語文素養(yǎng)和學業(yè)情況。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師是學生知識來源的這一論點毋庸置疑。閱讀教學過程是教師為主導的過程，初中階段的學生雖然意識有所提高，但仍需教師的正確導向才能發(fā)揮余力。教師要不斷充實自己，從思想出發(fā)，深入理解新課標改革下的新要求、新目標，明白學生的主體地位是不能忽視的，要積極遵循學生的主體地位，圍繞學生的發(fā)展需求不斷豐富自己的知識和見地，加強自身學習，多從線上線下尋找好的教學經(jīng)驗。此外，教師要充分了解自己的學生，通過日常的教學實踐和溝通，了解每個學生的特性，根據(jù)學生的發(fā)展需求制定教學素材，提高備課能力和解惑能力。在課堂內(nèi)外，教師要學會把握社會熱點和大環(huán)境的發(fā)展趨勢，與學生在閱讀過程中交流好的經(jīng)驗，讓學生提高對閱讀教學的感受與以往是不同的，在閱讀教學中積極拓寬學生的知識面。積極提高自身的閱讀水平，將閱讀經(jīng)驗與學生共享，在閱讀教學過程中教會學生更多的專業(yè)知識和技能，這些知識可以對他們以后的學習起到重要的促進作用，可以幫助學生更好地分析和理解閱讀，也可以提高學生的寫作能力。與此同時，學校也要積極做出表率，組織閱讀教學教研團隊，鼓勵語文教師參與教研討論，邀請教育工作者來校開展研討會，培養(yǎng)教師的學習積極性，制定相關(guān)的考評制度，提高教師自我學習的主動性。

（3）改進教學方法

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)過時了，不利于學生的長期發(fā)展。初中階段的學生已經(jīng)具備了基本識記的能力，課程教學目的不再是培養(yǎng)學生的識記能力，更側(cè)重于學生學習思維的培養(yǎng)。在教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，可以從學生的需求方面著手制定教學策略，改變教學方式，注重學生自主學習，加強教學引導和鼓勵，引導學生開展閱讀互動。比如，開展課堂小組教學法，在閱讀過程中讓學生參與扮演文章的主人公，提高學生參與閱讀的積極性，注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生融入閱讀文章中，通過感同身受獲得自己的閱讀感受，從文章中獲取感情色彩和解決問題的能力，讓學生主動理解作者的想法和感受，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、文章的特點和文章的亮點，掌握作者寫作的技巧，提高學生的寫作思想和寫作能力。除此之外，還可以采用參觀法、實驗法、比較法、實習作業(yè)法、練習法、講授法、談話法、讀書指導法、視頻直觀法等方法，主要目的在于轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變教學方式是解決初中語文閱讀教學問題的關(guān)鍵，要讓學生真正領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的本質(zhì)。教學方法在于積累，教師要不斷在學習中總結(jié)教學方法，再根據(jù)學生的特性安排教學策略，在閱讀教學中不斷訓練學生的學習技能。

（4）加強課堂評價

在閱讀教學中，用形成教學評一體化教學機制科學地進行評價，養(yǎng)成評價的習慣。評價的過程實際上是對學生肯定的過程，科學預測學生的學習難點、掌握學生的學習狀態(tài)、評估學生的學習成果，這三者有機結(jié)合可以充分了解學生的不足，及時引導并監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，科學評價學生的學習效果，再根據(jù)教學結(jié)果合理地做出調(diào)整，有利于學生的整體發(fā)展。教學評一體化需要教師在備課階段做好課前評價，可以向?qū)W生提出幾個簡單的問題達到預測的目的;課中需要評估學生在課堂上的表現(xiàn)，掌握學生在預習后對閱讀材料的了解，教師要給予足夠的時間和空間，讓他們自由探討發(fā)表個人見解，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)做出綜合評估，以學習行為和表現(xiàn)為標準，再結(jié)合學習成果做出中肯評價，打破以成績論的評價方式，才能更好地提高學生閱讀教學的實質(zhì)效果。

（5）精準定位，有效運用信息化課程資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，在具體的語文教學中，通過各種活動的有效開展，在提升學生學習成績并運用語文思維能力的基礎(chǔ)上，努力提高學生的語文學習素養(yǎng)。由此可見，加強語文課程資源的開發(fā)與利用，是語文教育發(fā)展的必然趨勢，它既體現(xiàn)了課程改革的基本教學理念，又契合了發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的學習目的。縱觀當前的初中語文課程教學，在信息化課程資源的開發(fā)和利用方面還存在許多問題，諸多教師的“唯課本論”觀點根深蒂固地扎根于自己的教學土壤，卻無視課本教學資源以外的其他學習資源。其實，除了教材這一重要的課程教學資源外，教師在主導教學中也發(fā)揮著重要作用。除此之外，多媒體信息技術(shù)的教學資源、有效的人文地理教學環(huán)境資源、承載著主體學習地位的學生這一課程學習資源……教學資源是與文本教學內(nèi)容有關(guān)的一切信息資源，可以是生活應(yīng)用方面的自然資源，也可以是信息技術(shù)方面的媒介信息資源，當然也可以是人力和物力的信息資源。信息資源囊括學校、家庭、社會、教材、學生等一切與文本學習相關(guān)的各種教學資源。借助多樣的課程教學資源，才能有效、全面地實現(xiàn)課程教學目標和課程標準理念。因而，信息化教學資源既有多樣化的教學特點，也有廣泛性的實施領(lǐng)域，對信息化教學資源的大力實施和挖掘，是締造語文課堂教學的重要基礎(chǔ)教學手段。作為課程教學的組織者，要善于充分利用并有效發(fā)揮信息化的課程教學資源，在拓寬語文學習資源的同時，更好地強化語文課堂教學實踐。

3.結(jié)語

總而言之，初中語文閱讀教學是一項非常重要的學習內(nèi)容。閱讀教學不僅是教會學生知識，更要培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。語文教師要提高對閱讀教學的積極性，要準確認識當前初中語文閱讀教學中存在的重點和不足，正確認識學生主體，切實提高自己的專業(yè)素質(zhì)，多結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物積極創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高初中語文閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]王小云.初中語文閱讀教學中存在的問題及解決對策研究[J].天天愛科學，2019（08）.

[2]王懷軍.中學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].東西南北，2019（20）.