游戲化教學在幼兒教育中的作用探究

楊許英

摘 要：游戲化教學是一種符合兒童身心發展規律、具有良好實踐效果的教學方法。游戲化教學的意義在于，它可以幫助孩子融入教學環境，促進教學質量的提高。在幼兒教育中的具體應用可以通過課間活動、教育活動和區域活動貫穿幼兒的日常活動。

關鍵詞：游戲化教學;幼兒園;區域活動;教育活動

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0070-03

A Probe into the Role of Game Teaching in Preschool Education

YANG Xuying? （Xincheng District Kindergarten， Dangchang County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Gamification teaching is a teaching method that conforms to the law of children's physical and mental development and has good practical effects. The significance of gamification teaching is that it can help children integrate into the teaching environment and promote the improvement of teaching quality. Specific applications in early childhood education can run through the daily activities of children through inter-class activities， educational activities and regional activities.

【Keywords】Gamified teaching; Kindergarten; Regional activities; Educational activities

1.游戲化教學的意義

（1）幫助幼兒融入學前教育環境

游戲化教學，是幫助幼兒融入園所環境的手段。幼兒階段是快速成長的時期，需要在與人的交往中獲得認知與能力的提升，但是幼兒在家庭環境中，并不具備集體的生活環境，因此，需要到幼兒園的集體環境中，進行共同的學習和成長。在幼兒剛入園時，很多幼兒會出于環境的陌生，或者脫離父母缺乏安全感，而拒絕融入幼兒園的生活，甚至哭鬧不止，很多新手教師會對此束手無策，而游戲化教學，是解決這一問題的有效途徑，教師可以借助于各種游戲和玩具，來轉移幼兒的注意力，安撫幼兒的情緒，在幼兒獲得了良好的體驗后，就可以逐漸的融入到幼兒園的環境中，因此游戲化教學是吸引幼兒入園的必要手段。

在幼兒入園一段時間后，或者假期在家里呆了幾天后，就拒絕再入園，這主要是因為最初的新鮮感已經消失了，在園所的教學活動中，幼兒被困在固定的場所里，不能隨心所欲地按照自己的想法來，園所的教育是為了幫助幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣，但方式方法卻沒有尊重幼兒的感受和體驗，使得幼兒產生了厭惡抗拒的情緒，不愿意去幼兒園，如果運用游戲化教學，把各種活動設計成游戲的形式，讓幼兒在游戲活動中自愿地進行生活習慣的學習與模仿，進行學習習慣的養成與訓練，用游戲的形式吸引，用耐心和愛心滋養，用鼓勵和肯定互動，就可以使幼兒融入到園所的生活環境中。

（2）促進學前教育質量的提升

作為幼兒教師來說，得到幼兒的喜愛，是進行學前教育的前提，幼兒的世界是相對單純的，對喜愛的、感興趣的人和事物，就會參與和學習，對厭惡的、沒有興趣的人和事物，就會正面沖突或者消極抵抗，因此教師需要與幼兒建立良好的關系，要依據幼兒的身心發展規律，抓住幼兒的興趣愛好，與幼兒建立良好的關系。但愛玩是幼兒的天性，即便是獲得了幼兒的喜愛，如果知乎者也的對幼兒進行教育，規規矩矩地讓幼兒聽講，也是不會取得好的教學效果。幼兒獲取知識能力的方式，是通過體驗獲取的，要讓幼兒在各種實踐活動中，獲得相應的體驗和經驗，積累相關的關鍵能力，才能使幼兒獲得知識和能力，因此教師可以把教學活動與游戲活動結合在一起，使幼兒自主地參與到游戲學習中，并在游戲中體驗知識和能力，認識到自身的成長，獲得喜悅感和成就感，從而越發自主地喜愛游戲教學活動。所以，游戲化教學是行之有效的方式，教師充分利用各種玩具和游戲，不斷拉近與幼兒的關系，成為一個趣味十足的教師，帶給幼兒各種良好的游戲體驗，就能夠獲得幼兒的喜愛與擁護，在良性的學前教育環境中，促進學前教育質量的提升。

2.游戲化教學的實施

（1）戶外活動游戲化

幼兒教育不同于小學教育，并不會全天開展教育課程，那就需要有大量的豐富多彩的戶外游戲活動，在開展這些戶外活動時，就要通過游戲化的方式來實現，以提高幼兒對各種活動的參與度，使幼兒感受到園所生活的樂趣。在幼兒開展戶外活動時，教師做好準備工作后，帶領幼到室外活動區域做各種游戲活動，如進行攀巖、平衡木、爬軟梯、拔河等戶外活動，可以把各種本土游戲、民間游戲元素融入到戶外活動中，比如老鷹抓小雞、丟手絹、丟沙包、跳皮筋、蒙眼抓人、木頭人等，不僅可以釋放幼兒的天性，還可以鍛煉幼兒的肢體協調能力、反應能力、體能、協作能力等。還可以帶領幼兒收集廢舊材料，制作成各種戶外活動器具，豐富幼兒的戶外游戲形式，比如利用輪胎制作成秋千、攀援墻，可以滾來滾去，也可以在上面練習平衡。

（2）教育活動游戲化

教育活動的游戲化，通常是經過園所教師的共同研究，制定出教學計劃，然后按照教學計劃，開展主題教育。在進行游戲設計時，首先要考慮游戲的教育性。但也不能過于功利，使幼兒教育趨同于小學教育，游戲的設計要圍繞著智力的開發、思維能力的拓展來進行，不能只局限于知識教育，也不能單憑教師的經驗，從教師的教育視角來進行游戲的設計，教師要注意觀察幼兒平時的興趣和需求，在幼兒的興趣基礎上，引導和挖掘教育的方向。其次要保證游戲的趣味性。要結合幼兒的身心發展規律，提高游戲的趣味性，從幼兒的感受與體驗出發，來設計游戲活動，使幼兒樂于積極地參與，要積極創新游戲形式和游戲內容，避免單一重復的游戲，限制幼兒的發展。再次是游戲的設計要考慮到每個幼兒，尊重幼兒的個性差異，兼顧幼兒的感受，使每個幼兒都可以從游戲教學中，獲得良好的感受與體驗，尤其是要照顧一些內向、自卑、缺乏安全感的幼兒，幫助他們融入游戲環境，獲得積極的情感體驗。最后，游戲教學的設計要具有系統性和連貫性。比如《猴子撈月亮》的教學，筆者設計了猜謎語、科學實踐、角色扮演等多個游戲活動，使幼兒從多方面、多角度感知教學內容。通過猜謎語游戲，激發幼兒的興趣“上肢下肢都是手，有時爬來有時走，走時很像一個人，爬時又像一條狗”。然后在講故事環節，讓幼兒對撈月亮進行預測和思考，預測月亮可以撈上來嗎？思考為什么撈不上來？然后通過科學實踐游戲“水中成像”，使幼兒理解月亮為什么撈不上來，并對倒影中的物體進行觀察，交流自身的感受和想法，并大膽的嘗試和操作，生發出新的問題和認知，比如倒影的顏色要暗，別具美感，比如倒影與實際物體的方向不一樣等。最后還可以通過角色扮演游戲活動，來體會猴子的團隊精神，體驗故事情節，展現表演能力，加深對故事的印象。通過把主題教學和一日活動關聯起來，相互呼應，使游戲活動貫穿于幼兒的園所生活，從而使游戲的體驗更加深刻。

（3）區域活動的游戲化

區域活動與游戲形式的結合，可以充分發展幼兒的興趣愛好，培養幼兒的探究能力。在進行區域活動的設計時，同樣要尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的身心發展規律，保障區域活動的趣味性，通常幼兒園的區域活動，都會包括美工區、構建區、科學區、社會區、閱讀區、益智區、表演區、自然區等，這些區角活動，基本上涵蓋了幼兒的成長需求，幼兒在游戲中，自我探索、與人交流、分工協作等，實現了各方面能力的發展。

第一，通過材料投放，實現區域活動游戲化

對于區域游戲活動，較為重要的是環境的布置和活動材料的投放。環境作為重要的教學資源，在幼兒教育中可以起到較大的作用，因此對于區域活動的環境，園所要科學合理地布局，并要精心地進行設計，以最大化的發揮環境氛圍的影響作用。各活動區域要有一定的阻隔，以實現空間的劃分作用，同時還要保障區角阻隔的安全性，使各個區域既相互獨立，又整體通暢，并通過趣味性的環境布置，突顯出區角活動的特色，使幼兒雖然不認識字，但是可以通過標志性的文字、圖片和物品，認知區角，選擇自己喜愛的區角活動。對于材料的投放，要保障材料的安全性和豐富性，幼兒容易對新鮮的事物感興趣，要定期更新材料，才能引起幼兒的探究興趣，當然材料也不是越多越好，要在幼兒進行區域活動時，通過觀察，循序漸進地投放材料，來對幼兒的探究活動進行引導。

對于區域材料的收集，可以使幼兒參與進來，把生活中的廢舊物品、大自然的植物種子果實等，都可以作為材料，按需求投放到區域活動中。比如幼兒小時候用的奶瓶，穿的小衣服、玩的玩具等，可以投放到社會區，開展角色扮演照顧娃娃的游戲。比如糖果包裝紙、快遞包裝盒、飲料瓶、種子、果核等，都可以投放到美工區，創作出各種手工作品。

第二，通過引導，實現區域活動游戲化

在區域游戲活動的實施環節，教師要給幼兒足夠的自主權，不僅可以自主的選擇游戲活動區域，游戲活動的形式也可以由幼兒自主地決定，使幼兒在自主的游戲中，獲得體驗和成長，但這也并不意味著教師就可以從區域活動中抽離出來，教師要對幼兒在區域活動中的表現進行觀察，及時的引發幼兒的思考，引導幼兒的探究，還要以幼兒的興趣和疑問，作為生長點，生發出新的課程內容，從而使幼兒的教育更加具有開放性、動態性和延展性。比如在幼兒園美術活動的游戲中，有些幼兒興致勃勃的涂顏色，而有個幼兒卻表現出思考的狀態，老師上前詢問后，才知道幼兒在想3D打印筆的效果，想畫一幅立體的美術作品，在了解了幼兒的想法后，從材料區取了膠水、橡皮泥、亮片等材料擺放到幼兒的面前，并引導幼兒可不可以利用其它材料和工具，畫出立體的美術作品。于是在老師的引導下，有的幼兒把蘋果樹上的蘋果，變成了橡皮泥捏成的蘋果，有的幼兒把花瓣變成了亮片，這樣就獲得了立體的圖畫，幼兒解決問題的能力也得到了提升。

3.利用游戲因素，實現非游戲活動的游戲化

（1）通過游戲性的語言開展活動

該方法是在幼兒園教育游戲開展時教師經常采用的策略。這類設計主要是通過具有游戲誘導性的語言來開展活動，讓幼兒能夠將注意力投入活動中，以玩游戲的熱情開始活動，例如，老師日常組織活動時，常常會用到下面一類的誘導性語言：“今天，老師要帶領小朋友開展排板凳活動，老師想知道，有哪些小朋友愿意和老師一起參加呢？和老師一起做活動的小朋友都是好樣的。

（2）通過假設的方式安排活動

教師根據幼兒工作的需要，在組織活動時可以有不同的假設。一種假設形式是角色假設法，比如，老師在開展幼兒活動時，通常會扮演成動物媽媽，相對的，小朋友就會扮演動物媽媽的小寶寶。另一種假設方法是情節假設法，這種假設方法能夠將各個環節串連在一起。老師在帶領幼兒活動時，通過假設一定情節，激發幼兒想象力，從而引導幼兒參與到活動中。例如：在訓練幼兒進行對話的活動中，老師以這樣的方式創建一種情景：我是小馬，今天小動物要到我家來做客，請問你們是哪些小動物？幼兒通過發言，表達自己想要做什么小動物，這時教師要給幼兒發放實現準備好的小動物頭冠，讓小朋友幫小馬設計一幢適合馬兒居住的、漂亮的新房子。由此引發扮演小動物幼兒“幫助小馬朋友設計一座美麗的新居”的意愿;還有一種是假設情景，在組織活動過程中，教師常常會帶領幼兒根據活動的需要，為小伙伴設計漂亮的小房子。對于年齡較小的幼兒，使用這種假設的方法越多，越能提高參與活動的興趣。教師在這種活動中，更多地利用游戲表演的因素，從而增加幼兒參與活動的積極性，以提高集體形式活動的教學效果。

（3）通過“邊做邊玩”的方式開展活動

幼兒利用不同材質的活動材料，通過自己動手，做出各種活動道具或手工制品，在游戲中使用這些自己的作品，這同樣也是一種將非游戲活動實現游戲化的策略。這樣的活動能夠由教師直接引導全體幼兒開展教學活動，教師也能將材料投放到相關活動開展區域，讓幼兒在上學后、放學前、專業性的游戲或做輕松的活動時自行選擇。這種設計原理主要是利用游戲策略，在結構實施上比較合適。

（4）以比賽的形式參與活動

在比賽的過程中構造一些教育性的活動，可促使非游戲活動轉變為游戲化模式的一種有效措施。在幼兒園游戲活動的籌劃過程中，我們經常用比賽的形式策劃一些體育項目和生活技能大比拼，比如，以模仿劃船比賽的某一個動作為目的，培養生活小能力，如以最快速度穿鞋拖鞋比賽和疊被子比賽。比賽中可以在學生和學生之間舉行，也可以在小組和小組之間舉行。比賽既可使一些原本枯燥無味的專業性活動具有了游戲性，也可促進幼兒樂于活動的積極性。

4.結語

游戲化教學具有實踐效果，教師要把活動游戲化貫徹在幼兒園一日活動中，用幼兒喜聞樂見的游戲活動形式，來對幼兒進行教育和培養，促進幼兒身心健康發展，助推了學前教育質量提升。

參考文獻

[1]程匯.游戲化教學在幼兒園數學教學中的應用探討[J].讀寫算，2015（25）.