野草資源在幼兒園課程開發中的具體運用

張倩

摘 要：課程資源的開發與利用在當前時代背景下逐漸受到幼兒園各方面的重視，幼兒園課程資源的價值在于有效利用，促進幼兒發展。但在實踐過程中，發現幼兒園教師對課程資源的利用缺乏研究，不能激發幼兒自主活動、自由游戲等。本文以野草資源作為切入點，從實踐層面探討野草資源進入幼兒園課程之后的具體運用，從課程緣起、課程深入、課程反思三部分呈現野草資源的運用過程。

關鍵詞：野草資源;幼兒園課程;課程開發

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0064-03

The Specific Application of Weed Resources in the Curriculum Development

of Kindergarten

ZHANG Qian? （The LiyangExperimental Kindergarten， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The development and utilization of curriculum resources has gradually received attention from all aspects of kindergartens under the background of the current era. The value of kindergarten curriculum resources lies in the effective use and promotion of children's development. However， in the course of practice， it was found that kindergarten teachers lacked research on the use of curriculum resources and could not stimulate children's independent activities and free games. This article takes weed resources as an entry point， discusses the specific application of weed resources after entering the kindergarten curriculum from a practical level， and presents the application process of weed resources from three parts： the origin of the curriculum， the in-depth curriculum， and the curriculum reflection.

【Keywords】Weed resources; Kindergarten curriculum; Curriculum development

幼兒園課程資源的開發與利用是課程資源建設的一項重要工作，目前，幼兒園教師對于課程資源重要性的認識正在不斷提高，也有了一些成果，有的幼兒園已經籌備“資源地圖”“資源庫”等，用于支持幼兒的活動和發展。“野草資源”作為幼兒園自然資源，是一種隨處可見、非常易得的課程資源，而且幼兒對大自然的好奇與向往，使得這樣的資源更具生命力。

1.課程緣起，挖掘內在價值

教師作為幼兒身邊重要的課程人力資源，本身具有豐富的知識與經驗。通過對幼兒的觀察和了解，在幼兒表現出明顯的興趣傾向時，適時提供資源，引導幼兒深入探究感興趣的內容，能夠有效促進幼兒的學習與發展。一日活動皆課程，每個環節都存在課程生發的契機，散步環節是相對來說較為輕松的環節，此時，和幼兒一起看看幼兒園里的花花草草，大自然的神奇能很好地抓住幼兒的視野。教師一句普通的語言“哇，這里的馬蘭長得真好，馬蘭可以吃，很香的”瞬間吸引幼兒注意，一聽說馬蘭可以吃，幼兒的興趣就被調動了，都來草地上看馬蘭、找馬蘭。野草資源就這樣進入幼兒視野。

（1）資源分析，野草資源的內涵與深度

《指南》指出：應支持兒童自發的觀察活動，對其發現表示贊賞。幼兒的科學學習是在直接感知、親身體驗、動手操作的基礎上獲得的。而身邊的野草能夠滿足幼兒進行感知和體驗的需求。當幼兒對觀察野草表現出明顯的興趣時，教師關于野草資源的思考與規劃也隨之展開，通過不同方式滿足幼兒的探究愿望。教師的思與行：除了馬蘭，還有哪些野草可以進行有教育價值的探索活動？如何讓幼兒更好地感知和體驗野草的特性？如何基于幼兒的興趣與需要，使科學活動固有的邏輯體系與“野草”這一主題自然而又深度地融合？如何確保自然取向的科學活動對幼兒的認知發展有意義？園內草地資源豐富，上面的野草品種眾多，一些有明顯特征的野草都可以成為幼兒探究的對象，比如蒲公英等，不僅可以引導幼兒感知不同野草之間的相同與不同，還可以引導幼兒結合季節變化來連續觀察野草的變化。幼兒園一日作息時間彈性實施制度也為滿足幼兒的探究需求提供了保障，結合中班幼兒的年齡特點，教師鼓勵幼兒觀察身邊的野草，給予幼兒充足的時間與野草接觸，和野草一起游戲，并通過提問的方式引導幼兒思考并對野草進行連續觀察和比較觀察。

（2）課程前審議，讓課程資源充滿活力

當幼兒的興趣持續聚焦在野草上，野草作為資源進入課程，便是自然而然的事情。面對幼兒自發的需求，教師需要提供合適的支架幫助幼兒進一步發展。經過前段時間的觀察，簡單的看一看、摸一摸等直接感知的方式已經不能滿足幼兒的需求，他們對于野草的其他知識有了求知的愿望。隨著觀察野草的進一步深入，幼兒對野草的名字產生了巨大興趣，“形色”軟件的使用，給幼兒打開了一扇新的大門，原來野草也有各種各樣的名字，“球序卷耳”“豬殃殃”這樣有趣的名字一下子吸引了幼兒的興趣。課程也隨之深入。教師的思與行：在遵循幼兒科學學習和經驗發展的軌跡基礎上，我們鼓勵幼兒用科學學習的思維方式去發現問題和解決問題。并參考《指南》，結合幼兒的已有經驗和需求進行了課程前審議（見下表）。

2.課程深入，內省資源利用

縱向深入的活動中，幼兒從被動接受到主動尋找，先觀察野草葉片的樣子，再和之前發現的進行對比，探尋野草的名字的過程中，他們不知不覺中進行著科學的觀察。野草有趣的名字給了幼兒一種全新的體驗。在尋草的過程中，幼兒對野草的多樣性和獨特性有了深入感知。野草作為一種自然資源在幼兒活動中被不斷具體化。《指南》指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。那么，如何讓幼兒多與野草接觸？幼兒需要積累哪些直接經驗和感性認知？如何引導幼兒進行深度探究？

（1）聚焦觀察，構建課程圖景

幼兒園的園本課程主要是以教師為主體進行開發的，資源的選擇與利用在這過程中承載著課程的質量與走向。隨著觀察的深入，幼兒的興趣出現了明顯的偏向，不同野草的特征讓幼兒有了自己的選擇偏好，周圍的環境、有趣的名字、明顯而有趣的特征是他們偏好的主要依據。因此，縮小野草資源的使用范圍，將蘊含教育因素的野草資源進行提煉、開發與利用，是課程實施的必然走向。經過團討和投票，幼兒選出了最受歡迎的4種草：小雞草、阿拉伯婆婆納、球序卷耳和蒲公英。圍繞這4種野草，根據幼兒已有發展水平，解析其中的關鍵經驗，課程不斷修正、創生。第一，圍繞關鍵經驗生成內容。對于確定的這4種野草，我們嘗試挖掘不同野草在其中蘊含的關鍵經驗，具體包括：4種野草的花、莖、葉的基本外形特征，生長地點等，生成具體的觀察內容和分享內容。在動態生成中建構幼兒的已有經驗。認知建立在觀察的基礎之上，為保證幼兒有充足的觀察時間，適當調整作息時間。在彈性作息中，放慢活動節奏，給幼兒更多接觸野草的機會，讓幼兒自主地感知野草，體驗野草的特性。第二，多元配合，豐富課程內容。野草資源的開發以科學活動為主，但其他領域的滲透也不容忽視。語言領域中關于草的閱讀，可豐富幼兒相應詞匯。藝術領域中的野草寫生，讓幼兒頭腦中的抽象概念具像化。多領域之間的不斷融合，將幼兒對野草的感知逐漸整體化、立體化。

（2）問題引領，落實課程實踐

基于問題的幼兒學習與探究是最具生命力的，面對認知沖突，幼兒會從已有的認知經驗庫中調取所需經驗，與新觀念進行碰撞，形成自己特有的認知經驗。基于前段時間幼兒對野草的觀察，結合教室中的環境呈現，小朋友有了表現的需求，《指南》指出：尊重幼兒自發的表現與創造，并給予適當的指導。在實物寫生的過程中，問題產生了：幼兒分辨不出作品中畫的是哪一種草。

第一，分析原因，找到切入點。這一問題的產生并不是偶然，在之前的觀察過程中，他們的經驗并沒有得到總結，都是以碎片化的形式存在，平時的游戲滲透還不夠深入，因此，幼兒在沒有充分感知欣賞的狀態下，表達與創造就會出現障礙。于是，圍繞問題，我們需要思考：如何將野草滲透在幼兒的一日活動中？幼兒的已有經驗該如何整理和提升？除了寫生，還有哪些方式可以支持幼兒的表現與創造？將課程與幼兒生活直接聯系，將資源滲透進日常。

第二，提供策略，將問題化為經驗。幼兒面臨的問題是將大腦中關于野草的已有印象用繪畫的形式記錄下來，如果大腦中沒有形成清晰的印象，那么在繪畫時就會出現認知偏差，因此，重點還是在葉片的觀察方面，通過表格的形式讓幼兒聚焦兩種葉片的觀察，用多種感官感知葉片的特點并記錄下來，便于幼兒感受與理解。通過對第一次寫生作品的分析，發現小朋友對于野草的特征把握并不到位，尤其是對葉子的特點觀察不仔細。在這4種草中，最難辨認出的是球序卷耳和阿拉伯婆婆納。于是， 將這兩種草的葉子放在一起，和幼兒一起觀察其相同與不同。科學思維中的“發現—猜測—驗證”三步走的思維方式在孩子身上依然有效，但需要思考以怎樣的方式呈現才能符合幼兒的年齡特點。其中，不斷的感知與提煉是完成經驗提升的關鍵，因此，在這一階段活動中，我們不斷鼓勵幼兒反復觀察，用看一看、摸一摸、聞一聞等多種方式感知葉片特征，以此來完成經驗的擴容和提升。

（3）深入探究，融合課程轉向

園本課程開發的核心是最大限度地滿足幼兒的興趣，當幼兒的興趣發生轉向時，教師應及時捕捉并提供有效的鷹架，也就是說，教師需要做的就是順應幼兒的需求，根據幼兒在活動中生成的問題，引導幼兒自己解決問題。案例：隨著班級自然角活動的開展，小朋友觀察到馬蘭盆里長出了野草，于是，就有小朋友提出：把我們喜歡的野草也拔回來吧。這一提議得到了周圍幼兒的響應，散步時小朋友興沖沖地跑到草地上拔草，可是小雞草一拔就斷了，只拔到上面一截。這樣的話小朋友自己也知道肯定是不好種的，怎么辦？分析：從幼兒的語言表述中發現，幼兒的興趣已經從單純地觀察野草轉化為拔草、種草，幼兒已經知道有根就可以種，沒有根是種不活的，追隨孩子的興趣，結合指南中提到的：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。教師可以將“預設”與“實際”相結合，引導幼兒分析為什么草拔不出來，例如：剛剛拔草的時候你是怎么拔的？除了拔，還可以用什么方法將草弄出來？這些方法的實現需要哪些工具？伴隨著問題解決的線索，幼兒的問題解決思路也在不斷得到發展。在此次幼兒興趣轉向中，充分體現了課程以幼兒為本的實施理念，活動關注幼兒的行動，促進幼兒的經驗提升。隨著學前教育課程改革的不斷深入，強調活動過程中的經驗獲得成了大家的共識。

3.課程反思，提煉資源運用經驗

（1）關注身邊資源，加強幼兒教師的課程資源意識

野草被課程開發者關注，才有可能作為資源進入幼兒園課程。教師作為課程開發的主體，對身邊的資源抱有敏感的課程資源意識才能讓幼兒接觸到更多資源。在運用野草資源開發園本課程的過程中，幼兒盡情地在草地上發現不同的野草，給野草寫生，探究野草葉片之間的異同，還嘗試將野草請進教室。并且在這過程中，嘗試用科學的思維去解決遇到的問題。可以說，野草資源的進入，與教師的課程資源敏感性是分不開的。

（2）關注幼兒興趣，適時調整資源運用范圍

在以兒童為中心的課程開發理念下，在資源運用過程中給予幼兒更多直接感知、親身體驗、動手操作的機會，幼兒在真實的情境中，用多種感官感知、操作體驗，豐富對野草的經驗，隨著幼兒關注范圍的縮小，資源運用的外圍也隨之縮小，但縱向探究上更加深入。從橫向的“多而淺”轉向“少而深”，幼兒通過積極主動的探索不僅獲得了基本的科學素養，而且在一定程度上發展了其科學的思維方式，了解遇到問題之后可以采取怎樣的辦法。

總之，作為教師，幼兒探究的過程也是我不斷學習與反思的過程，活動中幼兒出現的興趣轉向，觀察中的方法策略，游戲中的深度學習等都是我重點觀察和研究的對象，從孩子們身上，我不斷汲取活動發展的動力，每一次的調整都是在經過探討和反思基礎上產生的。孩子們在活動中的真實表現讓我進一步印證了《指南》的科學性，同時，對于野草，我也經歷了從無知到已知的過程，我的經驗同樣能夠成為孩子們以后學習的資源。

參考文獻

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